可理解性阅读输入与大学生英语词汇习得

叶鑫

摘 要：与其他国家的英语学习者相比，我国大学生极少阅读纯正的英文书籍或者期刊杂志。大学生的词汇习得仅限于课堂教学。本文试着从第二语言习得理论中可理解性输入的角度，结合阅读对英语词汇的作用，探讨适合我国大学生词汇习得的有效方法。

关键词：可理解性输入;阅读;词汇习得

语言最基本的结构就是词汇，词汇习得是外语学习中最基础的一环。尽管很多大学生已经通过了大学英语四六级考试，但是对词汇意义的理解仅停留在与母语对应概念的认知层面上。由于脱离了自然的目标语环境，学生对词汇的理解是孤立的、片面的，甚至是错误的。因此，探索出一种适合我国大学生词汇习得的方法是迫在眉睫的。

1.输入假设与可理解性输入

关于二语习得理论，美国著名语言学家斯蒂芬·克拉申曾提出过五个假设，其中，输入假设是克拉申理论的核心。因为它解决了语言学习中一个最重要的问题——怎样习得语言。输入假设认为学习语言的唯一途径就是接受大量的可理解性输入。可理解性输入（comprehensible input），其内涵指的是学习的语料总体难度不超过学习者的理解范围，但是又要比学习者现阶段的程度要向前一步。假设学习者目前的水平是“i ”，那么更高一个阶段的水平就定义为“i+1”，输入需要提高，但是又必须是学习者可以触及的范围之内，如果语言输入水平为“ i+2”，则远远超过学习者现有水平，那这种语言输入就是无效的。

词汇学习，毫无疑问是语言教学中最基础最核心的部分，大学生的词汇习得需要大量的可理解性输入。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要的是“可理解性输入”（comprehensible input），可理解性输入是语言习得的必要条件。

2.习得与学习

克拉申理论的核心就在于“习得”和“学习”的不同。他认为习得和学习是两个完全不同的概念和学习过程。两者的不同之处主要从以下三个方面来看：①从语言环境来看，习得是一种自然的学习过程，是指学习者在自然的目标语环境下习得语言的;而学习， 是在非自然的目标语环境下进行有意识的学习，比如在教师组织下的课堂教学。②从语言的目的来看，习得是以实际交流思想为目的，在自然的目标语环境中用其进行生活工作和交流;而学习则是以系统学习专门语言知识为目的。③从语言的本质上来看，习得是在真实的目标语环境中自然习得，这种知识储存在大脑的左半球语言区，随时可以进行语言输出，是一种隐性知识;而学习是在语言教学过程中有意识的一种学习过程，并不能直接用于输出，而是用来进行对语言输出的监控。

我国大学生主要是通过语言课堂教学来对英语进行学习的，缺少真实的目标语环境。对词汇的认知也只是停留在与母语概念对等的基础上，然而一门语言同另一门语言是很难词词对等的，况且每一种语言都有其独特的社会属性和特征。正是因为如此，教师在词汇教学过程中更应该发挥习得意识，充分利用各种媒体的作用，让学生尽可能多地接触原汁原味的语言材料，从而让学生能自然地习得词汇。

3.可理解性阅读输入与词汇习得

很多大学生通过刻苦努力，甚至通过背诵四六级词典的方式来记忆单词。但是这种简单记忆与母语对等词汇的方式并没有“天道酬勤”。因为不同语言之间，本来就不存在绝对的对等。一旦学生只是简单地把目标语词汇和母语词汇画上等号，在实际语言输出中，即书面写作、口头表达、翻译等，就会出现大量词不达意甚至令人误解的情况。

研究表明，提高大学生词汇数量和质量的最有效途径是可理解性阅读输入。词汇习得的方式主要有直接和间接两种方式。我国大学生并不缺少直接的词汇习得，在英语教学课堂上的学习就是最直接的，严重缺乏的是间接的习得方式，而间接的词汇习得是语言学习的精粹所在。与其他国家的学生相比，我国大学生极少阅读纯正的英语书籍或者刊物，这必然会造成对英语词汇理解的偏差。因此，教师在课堂教学之外，还应该积极鼓励学生自主阅读和接触真实的语料，从而能夠自然地习得词汇，使课堂上的显性知识内化为下意识的隐性知识。

参考文献：

[1]（英）库 克.第二语言学习与教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：  Issues and Implications[M].Essex：Longman Group Limited， Larsen，1985.

[3]邓跃平.可理解性输入对大学生英语词汇习得的作用[J].青海师范大学学报，2007（01）.

（作者单位：随州职业技术学院）