浅谈提高初中英语阅读教学的有效性

谢香梅

【摘要】阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分。初中英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力，这就要求教师必须注意培养学生的英语阅读理解能力。笔者结合自身一线教学实践，针对提高初中英语阅读教学的有效性论述了自己的一些认识。

【关键词】初中英语；阅读教学；有效性

英语，从应用的角度来说，它是一门语言，一种工具。英语学習是为了方便和母语是英语的人们进行交流以及获取有效信息。我国著名的英语教学法专家、中央教科所顾问、教育部特聘专家胡春洞教授说：“中国人学英语首先应重视阅读，如果不重视阅读，不重视文化的内涵，我们只能学到英语的皮毛。”

从教学的角度来说，英语在我国是三大主课之一，阅读课是英语教学的主要课型之一。在重庆市，甚至是全国的初中英语优质课比赛中，绝大多数都是阅读课型。也就是说，英语教师教学水平的体现，关键在于如何运用适合的阅读教学方法，在40分钟时间内让学生掌握对一篇原版英语文章的理解，引导学生理解规定的阅读材料，教会学生怎样去分析材料，加强对学生阅读方法的指导，让学生的阅读技能和语言综合运用能力得到较好的发展。因此，要提高初中英语教学质量，关键就在于抓好阅读教学。教师应该精心设计，把每一节阅读课都上成优质课，切实提高阅读教学的有效性。

一、新课标对初中英语阅读教学的要求

新课标是教师搞好教育教学工作的航标，认真研读新课标是每一位教师的基本任务。初中英语新课标强调“侧重培养学生的阅读理解能力”，对初中阶段英语阅读技能目标提出了具体的要求：“能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义；能读懂简单的故事或小短文，抓住其大意，并养成按照意群阅读的习惯；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中故事发生的顺序和人物行为；能理解段落中句子之间的逻辑关系；能读懂说明文等常见体裁的阅读材料，能读懂简单的个人信件；能理解并解释图表提供的信息；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。”由此可见，在阅读教学上，新课程要求对学生的培养目标从过去的以“双基”为主转到了提高学生的阅读能力为主，并且增加了课外阅读量的要求。

二、目前初中英语阅读教学存在的一些问题

在目前的初中英语阅读教学中，有的教师片面追求中考分数，以教师为中心，以词汇、语法为主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式，违背了现代阅读理论，忽略了阅读文章所表达的信息，忽略了让学生去体会英语原著的内涵，忽略了阅读技巧和阅读能力的培养，束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。有的教师在思想认识上对阅读教学没有引起足够的重视，他们没有从根本上认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多的信息和知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，增强分析、思考和判断能力，从而全面提高综合语言运用能力的重要意义。有的教师对阅读教学的认识存在误区，对阅读课堂的驾驭操控不当，总是一味把阅读当精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构和语法知识等。而有的教师则正好相反，他们把阅读课当作课外阅读上，让学生自读材料后仅了解一下故事情节，然后划划词组、对对答案、匆匆了事，学生感觉枯燥乏味，阅读能力的培养无从谈起。还有的教师由于自身教学水平有限，教学方法简单陈旧，不知怎样激发学生的阅读兴趣、怎样锻炼学生的阅读能力。他们没有形成一套科学有效，体现新英语课程标准，体现学生主体作用，激发学生学习兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好学习习惯，从而提高学生学习能力的教学方法。这样，阅读教学的有效性也就成了一句口号，成了无本之木、无源之水。

三、提高初中英语阅读教学有效性的策略

初中英语阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。要提高阅读教学的有效性，教师不可以为教阅读而单调地安排阅读，而应该重视阅读材料研究工作，培养学生良好的阅读习惯，在阅读中训练并加强听、说、读、写技能，指导学生灵活运用默读、精读和泛读等方法，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生阅读理解能力的目的。

（一）更新教学观念，指导阅读技能

传统守旧的初中英语阅读教学存在重语法轻阅读的弊端，学生的阅读能力弱，阅读技能欠缺，阅读习惯差：比如经常回读，出声读，逐词朗读，难以把一篇阅读材料一气呵成，只能把文章理解得支离破碎，甚至很难确定作者所要表达的思想或观点。“授人以鱼，不如授人以渔”。要提高初中英语阅读教学的有效性，首先是要教师更新教学观念，转变主体角色，重视对学生进行系统的阅读技能的指导，让每一个阶段的技能指导都符合学生的年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征。

（二）语篇教学法

有的教师一味把语言基础知识从阅读的载体（篇章）上剥离下来，重视一个个语言点的讲解，逐句逐段分析句子结构和语法知识，这无助于学生阅读兴趣的培养，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的形成。因此，阅读教学应该采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，按照“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练；引导学生养成通读全文的习惯，教会学生借助上下文揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图；让词句的学习和观点的理解始终在一个完整清晰的全篇认知图中进行，达到对全篇文章的正确理解。

（三）问题教学法

观摩初中英语优质课比赛特等奖或一等奖的授课录像，教师一般都是根据文章的内在线索，精心设计题目，引导学生深入浅出地进行理解，取得了良好的教学效果。因此，在阅读教学中，教师可采用问题教学法，精心设计各类问题，以问题为契机，提高教学效率。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。由此可见，阅读教学始于提问，并以进一步的提问来推进，通过教师有的放矢、精心设计的提问，可以集中学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况；降低难度，帮助学生进一步理解文章；培养学生良好的阅读习惯和技巧，从而全面提高初中英语阅读教学的有效性。