有效的课堂

时锦龙

【摘要】在教育改革的形势下，学生的课外压力也应当减小，学生的课堂上的效率很大程度上决定了学生成绩的好坏。所以课堂的有效性值得关注，如何创建一个有效的课堂则成为了教育工作者们的一个问题。我认为一节高效的课必须由课前的准备和课后的反思为基础。

【关键词】有效；课堂；基础；备课；课后反思

教育的改革势在必行，同样的，学生的课外压力也应当减小。而高考的要求却没有丝毫的降低。这就要求我们在减小学生课外负担的情况下保证学生的成绩水平没有降低。众所周知，学生的学习时间除了课外就只剩下课堂上的四十分钟了，所以创建一个有效的课堂是非常有必要的。

什么样的课堂才能算是一个有效的课堂呢？怎样才能创建一个有效的课堂呢？下面是我的一点浅见。英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。有效的课堂，我理解为在课堂上让学生掌握最多的知识，获得尽可能多的技能，完成课前老师所设定的目标。为达成这些目标通常采取的教学策略可以分为课前、课中与课后的策略。

首先，课前备好每一节课，这应该是提高课堂效率的必要条件。不然的话，我们在课堂上无法观察学生在做什么，更谈不上什么有效课堂。备课包括三方面的内容

（一）备教材

备课时，教师要钻研教材，作到彻底理解；分析教材，做到有系统地备课，找出教学的难点和重点；掌握教材，作到灵活运用。每一个英语教师对所教的英语课本都要有一个全面的了解，在备课的时候要通盘考虑这个单元，甚至是整个模块的内容。比如说在我们使用的牛津版英语教材中每个模块里都是阅读部分再现，而语法内容在后。但是在阅读部分之中已经出现了这个单元要讲的语法内容。所以我们在备课的时候要考虑到这一点。在课时或讲法上有所区别或注意。教材是要求学生掌握的，教师自己必须先掌握好。凡是要学生作到的，教师自己都要在备课时先做到，而且要远远超过学生所能达到的水平。通过备课，我们要做到以下几点：1.理解和掌握课文里的语句、单词和语法；2.分析课文的结构，用英语概述课文各段的大意，用英语复述课文；3.结合新材料考虑联系和复习哪些旧材料。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进学习能力发展的前提。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师自己设计教学的再次查漏补缺、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一新的教学理念的过程。认真对教材加以分析，精心设计教学思路，对教学方法的设计，教学手段的应用以及学生的年龄特点，在课前认真研究、分析，对学生进行知识传播，如果学生遇到不懂的问题，让他们积极举手发言，或小组讨论解决，我会很乐观的进行讲解，从而使学生真正成为学习的主人。

（二）备学生

要使教学以人为本，教学中以学生为主体，我们在备课时，就必须更多的研究学生。把学生看高了，课堂上学生“跳了又跳，还是摘不到果子”；学习新知识把学生看成一张白纸，忽视学生的生活经验，把学生看低了，课堂上学生“根本用不着跳，便摘到了果子”不利与学生的发展。首先我们要了解学生的英语水平。教师在传授新知识时，需要在原有知识的基础上再“添砖加瓦”，这就需要教师要先对学生的基础心中有数，然后通过已知推出问题，再用已有的知识解决问题，新旧知识链接，学生认知能力便提高一个层面。而且我们对学生的估计不仅要有一个总的估计，对每个学生的程度还要有具体的了解。这对掌握教学进度，贯彻因材施教的原则，都是有关系的。用适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。

（三）备教法

为了有利于保持学生的注意力，教学方法要灵活多变。要创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。要指明学生能达到的具体目标和所学内容，这样学生才能主动参与。而且我们不能追求热闹场面，要追求扎实有效，采用合适方法，让学生听清楚，讲明白。所谓“师者，所以传道、授业、解惑”，主要谈的就是教师的主导地位。教学是十分复杂而系统的工作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的目标和要求；不仅要把握教学内容的要点、难点、还要准备如何导入课文。在英语课文教学中往往是疏忽导课这个环节的。课堂教学导课的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。所以，教师应尽力运用导入法，领引学生主动参与到教学过程中，为学习课文做好开路先锋。

在课堂上，当学生的注意力被转移时，老师应当分析原因。通過改变教学方式，增加一些师生互动的话题，调动学生参与的积极性，把学生的注意力引回到课堂教学中来。因为课堂上，老师并不是单纯扮演讲授者的角色，随着教学活动的开展，尤其是课堂上随时出现的不同状况，他被要求扮演不同的角色。当介绍新内容时，老师是解释者和示范者；在练习语言的过程中，老师不只是组织者，而且是指导者；在复习和巩固过程中，老师是学生的帮助者。要扮演主导者角色，老师还应当准确地得到反馈信息，合理地组织教学，自始至终使教学过程在动态平衡中发展。老师必须弄清教学目的和教学内容之间的关系，在教学中应遵循学生认识能力的发展和英语知识的掌握。

首先，教学手段要灵活多样。教师们要使用多种方式如板书、录音机、录像机、电视、电脑、投影仪、网络等来呈现教学内容或练习来呈现学习内容或练习。而且在使用多媒体的时候要注重实效，不能追求花哨。但在导入的时候，要选择一些有趣的内容，而不是过于死板的信息。否则的话就很有可能在课堂的一开始就似的学生失去兴趣。

其次，教学活动要丰富多彩。教学活动既要有训练活动、记忆活动；又要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动。不能够仅仅是满堂课的讲，学生被动地记或者听，要有一个互动的过程。让学生也融入到课堂中来，让他们也切实地感觉到自己才是课堂的主人。

然后，组织形式要多样化。组织形式既要有个体活动，又要有小组活动、既要有全班讨论又要有对子活动。单一的形式会使学生失去兴趣，在课堂上提不起精神。老师刚刚在讲台上说要布置任务，学生就心里开始厌烦，心里想着又来了。与此同时，我们的学习方式要多变，循序渐进。学习方式既要有自主学习活动，又要有合作学习活动。要运用启发示，废除注入式。要注意循序渐进，先易后难。要使学生在不同的教学环节与教学活动中不断变换角色如陈述者、评论者、接收者、思考者、谈判者等，保持新鲜感，最终达到提高学生各种语言技能听、说、读、写的教学目的。

参考文献：

[1]教学月刊， 2005.7

[2]教学研究和探索，2005.10

[3]袁振国 教育新理念[M]教育科学出版社2003