小学语文参与式教学的几点体会

张丽

参与式教学在语文课程改革中具有里程碑式的意义，将彻底颠覆以往“填鸭式”教学的时代，为语文课堂开辟新的实践道路。传统教学过多的应试倾向，注意不到学生的体验和感悟，忽略了“过程与方法”、“情感态度与价值观”的教学目标，笔者在实践中力争做到全员参与，下面我将分享一些自己对“参与式教学”的几点体会。

一、任务要具体，夯实参与式学习的基础

参与式教学以学习者为中心的理念在于教师要重“引导”轻“灌输”，并非指放任教学活动于不顾，要想使学生及体验到参与教学的乐趣，又能达到传授知识的教学目标，在课堂实践中设置具体的任务则是基础。

例如苏教版小学语文二年级上册《2008，北京》一课，这篇课文讲述的是2001年申奥成功的消息传来后，北京人民热烈庆祝的场景。二年级的小学生大都不理解当时人们为何如此激动，为了让学生感同身受又能参与教学，我布置大家回家后查阅相关资料，为了避免大家找的资料重复或不全，笔者将任务具化：

将全班学生分为三个部分，一部分人通过电视、网络等途径查找申奥成功后举国欢庆的一些图片和视频资料，帮助大家呈现当时情景的真实；一部分学生通过向父母了解求助，中国被称为“东亚病夫”到运动强国的过程，感受祖国奥运事业的崛起；最后一部分学生要找到我国申奥过程的艰难，体会申奥的决心和最终成功的喜悦。

通过以上做法成功地让学生感悟到了人民热烈的庆祝原因，参与式教学的实践一定是有目的的，只有任务分割具体化才能保证参与式教学课堂的高效。

二、搭配要合理，筑好参与式学习的保障

参与式教学的主要表现形式是生生合作，我在课堂教学中采用小组学习的形式，这样一个个小团队在成员搭配上也需要慎重考虑，小组成员之间要彼此信任、相互支持，才能给课堂学习提供和谐的氛围保障。

例如苏教版小学语文五年级练习四的口语交际“小小新闻发布会”，学习这一课时我组织学生讨论并进行现场模拟，在这次分组时我刻意将班里的班干部、性格开朗平常生活中交际能力较强的几个学生分别安排在不同的组里。课上我刚宣布开始讨论，大家就开始七嘴八舌说了起来，整个教室显得特别哄乱无序，见此情况有学生主动开始行动：新闻发布会的角色有“主持人”“发言人”“记者”“听众”，首先将组员分类；接着确定发布会主题和记者的提问；第三步按照之前讨论进行初次模拟；最后发现不足，全体讨论改进后再次进行模拟实践，完成教学任务。

学生由于成长环境、自身性格等诸多因素，在各方面的发展情况一定参差不齐，教师只要利用好学生特点，合理搭配学生资源，就能达到事半功倍的效果。

三、讨论要充分，把握参与式学习的关键

参与式教学的目的是为了实现学生是教学的中心，实践中，教师要保证让每一位学生都能有参与的体验，那么设置的讨论要有充分的时间，让大家都有机会发表自己的看法，融入其中。

例如苏教版小学语文五年级上册《成语故事》，在讲完课文中的三个故事后，为了丰富学生文学素养，我决定设计教学活动“我知道的成语故事”。中华文化源远流长，成语文化是中国特色文化，所以课后我又给出几个成语“刻舟求剑”“东施效颦”“邯郸学步”……大家还可以根据自己日常积累，加以查成语词典的方法，分组讨论讲述知道的成语故事。几分钟后有的组停下了讨论，可是考虑到有一些同学刚刚查完字典甚至都没发表自己的故事，我告诉大家不要着急，要保证组内每个成员都讲了自己的故事再停下来。

只有给予学生足够的表现自己的时间和空间，才能教育出敢于创新、思想丰富的人才，长此以往必能提高学生听说读写的语文能力，培养具有文学素养的人。

四、评价要客观，升华参与式学习的成效

良好的师生关系能为教学助力不少，教师应该做到热爱学生，有发现学生亮点的眼睛，但同时又要客观评价，客观公正的评价能给学生以正确的努力方向，把握好“赏识教育”的度，在参与式教学的活动中关注到所有同学的情感体验，真正发挥课堂评价检验学习成果的作用。

例如苏教版小学语文五年级下册口语交际“我来说一说”，我设计交际活动为“同学过生日该不该送礼物，并说明理由”。讨论中学生观点泾渭分明，众说纷纭，一番讨论后有同学说道“我认为送不送礼物的事得看大家在学校的‘交情，平时关系好的话就送，关系不好就不送”，另一同学说道“送礼物这件事表达的是心意问题，送不送礼物并不重要，重要的是有祝福对方的心意就好了”。

针对两种回答我一一做出评价，第一位同学的回答过于世故，学生正处在思维发展的关键时期，作为教师我们有义务培养学生正确的人生观和价值观，适时地拨正学生中的不良风气，让大家形成和睦友爱的成长环境。

总之，参与式教学是一种合作式的学习教学方法，我们应该创造更多形式多样的教学手段，鼓励学生参与教学过程，加强教师与学生后续的情感和信息交流，创造更高效的课堂，使参与式教学模式成为语文教学的主流典范。

（作者单位：江苏省海门市包场小学）