智慧型小学语文课堂探讨

袁泉泉

课堂教学是师生互动和对话的动态过程，小学语文教学不仅要重视学生对语言的理解，更要重视培养学生的创造力，所以，平时要多让小学生注重实践。在小学语文教学中可以采用多元教学方式，并更深层次探讨语文学科，把语文和生活联系起来教学，这样才能提高教学质量。

一、老师应积极接纳学生质疑

在语文课堂教学中，学生表现非常活跃。面对学生们的质疑，有的老师害怕在课堂上遭遇尴尬，往往一笔带过，有的老师甚至不许学生发言，这样就在一定程度上浇灭了学生思维的火花。真正有智慧的老师会把学生领进精彩的问题空间，在质疑中寻找新的火花。比如：老师在讲唐代诗人孟浩然那首脍炙人口的《春晓》的时候，问“花落知多少”，有谁知道这句话的翻译？在一些小学诗词教材上的解释是：“不知道花儿会落下多少，”但学生可能会马上反映说：这样直白的翻译，是不妥当的，应该解释成，花落了，不知道会有多少果实孕育而生，也就是说，理解这首诗不应只是去看字面意思。老师这时候就可以做出以下回应：“这位学生反应敏捷，并且提出自己对课文的质疑，有自己独特的想法，值得去表扬。”如此一来，在老师的启发下，学生的思维就变得活跃起来了，都会积极表达自己的见解或想法。可见，面对学生的质疑，老师应该冷静地纳入课堂教学场景中，并引领学生去解读文本，以增强课堂活力，提高教学效率。

二、教师应积极正确引导学生

每个小学生的认知水平和思维特征都存在差异，在读文章的时候，会有许多截然不同的观点，其中，有些观点可能是错误的，所以，教师要为学生创造一个良好的学习环境，积极引导其纠正错误。例如，学习《狐假虎威》一文后，学生对狐假虎威这个成语有不同的看法，有的人认为老虎是一个大公无私的动物，因为它没有利用它的威风来欺负小狐狸。有的人认为：老虎是一个没有自己见解的动物，随便轻信他人的话。还有的人认为老虎不相信自己的能力，当时老虎完全可以相信自己就是动物之王，这样就不会偏听了狐狸的话。在辩论这几种观点的时候，老师可以向学生们提出了一个假设的问题，让学生来回答：如果老虎明白了狐狸的狡猾，会不会把狐狸捉回来，把狐狸吃掉呢？同学想：这是一个很简单的道理，如果老虎发现狐狸的狡猾，那么老虎一定会又追上来的。这样，通过启发式教学、假设相反结局等方式，留一些时间给同学们思考，使其先形成自己的理解，然后再发言回答问题，可以有效调动学生的积极性。

诚然，学生在学习过程中犯错误是难以避免的，如何引导学生去纠正错误，这才是老师避免错批学生，正确处理学生问题的关键。所以，老师应该认真对待学生的错误，找到恰当的途径，使教学得到发展和进步。

三、教师应尊重学生个体差异

课堂教学是学生与老师对话交流的过程，怎样利用科学手段，把握教学中出现的差异，追求有效的课堂教学理念，需要靠老师的教学智慧。例如，有位老师在教《蟋蟀的住宅》一课时，以“住宅”为主题来进行表达训练，学生可能会有不同的见解。“老师，我想的和同学们不一样，人们经常习惯到草地上去捉蟋蟀，把它们养在笼子里，用菜叶喂它们。久而久之，这些蟋蟀肯定会适应笼子里的生活，不愿再出去了，因为自己可以不用那么辛苦的去找住宅了，还有人类给它们喂食物，这种舒适的生活还有什么不愿意的。”这时同学们都哄堂大笑，然而，老师却并没有笑，他用一种信任的目光注视着这名学生，对学生说：“你能告诉大家蟋蟀为什么会习惯人类给他造的住宅吗？”这位同学回答说：“因为蟋蟀它发现人类搭建的住宅也符合它们的要求，被人们捉住了，难道还可以逃出来吗？就算逃出来了，还是会被人类发现的，还不如乖乖地待在笼子里面。”

对于这种“另类”的声音，难道你不是我们期待已久的“创造性”思维吗？正是因为有了老师对学生的尊重和信任，才使课堂上有了精彩的一幕发生。富有智慧的老师，就应该面对有差异的学生，老师也应该尊重学生们有自己独特的见解而感到高兴，为学生搭建一个舞台，让学生亮出自己的个性，增添课堂活力。

四、教师应及时进行个人反思

教师在进行个人反思时，应该将理论学习与经验反思相结合，只有这样才能够不断地提高老师的教学效果，特级教师刘水平在教学中讲《说勤奋》，竟然遭到学生说：“勤奋是一只笨鸟才会去做的事情”，面对这样的场面，老师的第一反应肯是定是“你才是那只笨鸟，赶快坐下”，这样使课堂的效果一落千丈。课后刘老师进行个人反思，如果那位学生是想表现自己，引起学生们的关注，我是不是应该理解学生啊。在之后的课堂上，他便有了这样的对话：“学生啊，就算你是一只笨鸟，也是会先飞的笨鸟，是吧？”学生微笑地点点头。这样才能将《说勤奋》的课堂推到高潮部分。刘水平老师教学反思的过程，不得不说这是在实践中获得教学智慧的过程。

（作者单位：江苏省启东市寅北小学）