小学生数学学习内驱力的挖掘策略

刘蕾

当前部分学生学习数学的兴趣不高，动力不强，教师只重视数学知识的传授，忽视学习兴趣的培养，忽视学生学习内驱力的培养。我们应该走科学发展之路，充分发掘学生学习的内在动力，让学生积极主动地自我探索，养成“我要学”的良好态势，树立坚定的学习信念。

一、以情怡情，在丰富学习情感中激发学习内驱力

积极的学习情感是学习的最大内源性动力，“亲其师方能信其道”。当学生对教师充满亲切感，对学习充满亲近感时，学生的学习内驱力才会迸发。数学教学中教师要关注学生学习情感，注重师生情感的沟通，以教师的积极情感去唤醒学生的热情，温暖学生的心灵，丰富学习情感。

温馨宜人的学习氛围有利于师生情感的互动与交融。在数学教学中，我们应当营造一种自由、民主、愉悦的学习环境，让师生之间心理零距离，心往一处想，劲儿往一处使。我们可以通过创设优良的教学情境，启发诱导，熏陶感染，激发积极情绪。例如，在教学苏教版四年级上册《统计表和条形统计图》一课时，我先和同学们进行简短的聊天：“老师平时喜欢看电视，尤其喜欢看星光大道等综艺类节目，你们星期天在家看电视吗？最喜欢看哪些电视节目？”“让我先一起来看一段电视节目类型介绍短片，然后告诉老师你们最喜欢看什么电视节目？”接着，我通过多媒体课件播放了一段电视节目类型介绍短片，然后顺其自然的进入新课的学习。通过自己喜欢看电视这一轻松话题的交谈，抓住学生也喜欢看电视的心理特点，一下子拉近了我和学生之间的心理距离和情感距离，营造一种亲切和谐的人际环境，形成一种良好的交流互动氛围，学生的学习情绪一下子膨胀起来。

二、以形陶趣，在优化教学手段中激励学习内驱力

在数学教学中师生之间的信息传递需要依赖一定的工具、设备等手段，学生学习需要依靠一定材料的辅助支持，教学手段经历了从传统到现代的演变，无论哪种手段各有优劣。我们要优化教学手段，以手段的形象性为首要目的，以物的形去陶冶学生学习兴趣，促进学习内驱力的激励。

在利用直观手段的过程中，教具、学具等器物的特征尽量体现新颖性和动态性，数学材料的呈现方式和时机要巧妙而合乎时宜。例如，在教学苏教版四年级下册《图形的平移》时，为了激活学生内在动力，我出示了一块方格板，然后将用彩纸折成的一艘纸船和一条小鱼贴在方格板上说：“一艘小船停泊在平静的湖面上，一条可爱的小鱼躲在小船下面休息，小船开动了，小鱼也游了起来，和小船展开了追逐，不一会儿，小船突然静止下来，小鱼也停止前行。”我边说边演示。生动形象的动态演示一下子吸引了学生的注意力，接着，我让学生观察说说小船和小鱼所做的运动属于什么运动方式，在认识了平移后，为了深度调动起学生的学习情趣，我又以多媒体动画的形式直观形象的演示小船和小鱼的平移路线，在趣味十足的多媒体教学手段的生动展示下，学生兴致盎然，我趁机引导学生认识了平移的方向和距离两大要素，最后让学生在方格纸中动手画一画，学生轻松愉快地画出小船和小鱼平移后的图形。

三、以行促动，在亲历探究活动中激扬学习内驱力

乐学笃行是数学学习的最佳状态，数学学习内驱力的增长需在丰富的行动中历练累积，在实践中获得成功体验，享受成功乐趣，产生强烈的学习内在动力。

在数学课堂中，教师不能痴迷于自己讲授的艺术，要管好自己的嘴，限时讲授，把宝贵的学习时间让给学生，以学生为中心，让学生自主探究、合作学习、积极展示。以行促动，学生会越做越有滋味，越学越有干劲。例如，在教学苏教版三年级下册《面积的认识》中，我以学生自主学习为主要方式，让学生在进行课充分前预学的前提下，课堂中进行合作互学，展示交流。我首先组织学生在摸一摸、比一比自己和老师手掌、书本面与课桌面的大小，在通过自主活动体验中初步了解了面积了含义之后，我让学生开展小组合作学习，在亲手操作实验中比较面积的大小，学生们在涂一涂、描一描等活动中初步感受面积有大小，接着给学生出示了两个面积接近的长方形，让学生判断哪个面积大，由于大小比较接近，学生此时无法直接做出准确判断，于是议论纷纷，带着问题积极思考，问题成了他们的驱动器，探求策略已经成为他们求知的内需，有的小组借助纸条量，有的借助小方片摆，有的利用直尺量，还有的用透明方格纸覆盖，孩子们在迫切的求知欲望中想出各种办法，较好地解决了这一问题。

学习内驱力是一支持续而高效的动力剂，是一种犹如太阳能一样的新能源，内驱力的提升需要依靠外在力量的推动与自我内在的提高，让我们双管齐下，不遗余力地挖掘和发挥学生学习数学的内驱力。

（作者单位：江苏省张家港市乐余中心小学）