对农村留守儿童语言沟通能力障碍的分析及改进措施

王美琦

摘 要：语言沟通能力在人们的日常生活、学习和工作中发挥着非常重要的作用，它不仅是人与人之间顺利进行语言沟通、情感交流的重要桥梁，而且是保障儿童健康成长的关键性因素。通过分析影响农村留守儿童语言沟通能力障碍的主要因素，实践并总结了几点改进的措施，以期为改善农村留守儿童语言沟通能力现状提供帮助和依据。

关键词：农村留守儿童；语言沟通能力；改进措施

一、农村留守儿童语言沟通能力障碍问题

幼儿阶段是儿童形成良好性格、养成正确习惯、培养道德素养的重要阶段，在这个重要的时期，除了学校的教育之外，家庭教育也是至关重要的。然而，留守儿童因为长时间缺乏家庭的关爱和教育，导致在生活、学习、性格、情感等多个方面都表现出缺陷。如，由于缺乏家庭的关爱，他们对人冷漠，性格孤僻，喜独来独往，而且心理压力较大，存在心理上的障碍；由于缺乏家庭的监管，他们自制能力差，学习成绩不好等。

多半的留守儿童都是隔代监护和教育，由于各方面的不足，导致儿童在语言沟通能力方面表现为：其一，言之无物。在家庭中，幼儿和自己的爷爷奶奶没有过多新颖的话题，基本都是围绕生活琐事展开的。这就导致幼儿在与同伴的交流中，不能寻找到“共鸣”点，容易在交流中产生自卑心理；其二，言之无序。爷爷奶奶由于受到的教育较少，文化知识和思想觉悟都偏低，除了照料幼儿的日常生活之外，甚至不能讲一个完整的故事，严重影响幼儿的逻辑思维，导致语言条理性不强；其三，欲言又止。由于留守儿童语言表达能力不强，在与人交流的过程中，经常会有想说但却不知道怎么说，或者是想说但却怕同伴嘲笑多方面的顾虑，导致他们不能顺畅地进行语言表

达；其四，沉默寡言。由于留守儿童缺乏与人沟通的内容、技巧、能力和勇气，多数都以沉默代之，长此以往，容易造成自闭。

二、农村留守儿童语言沟通能力的改善策略

首先，在学校生活中，教师要和学生之间建立深厚的情感。多半的留守儿童，因为缺乏父母的关爱，多少都存在自卑和自闭的心理，很难对人敞开心扉。我们作为他们的老师，应该想尽办法弥补学生缺失的爱。因此，我在平时的学校生活中，会像对待自己的孩子一样对待他们。课间和他们聊聊天，问他们最喜欢的人，最喜欢做的事，夸赞他们今天穿得很整齐、很干净、很漂亮等。聊得久了，他们也会很自然地问我一些问题，倾诉一些心事；和他们做做游戏，像一个大孩子一样，有时候，我还觉得，和他们玩在一起，我变得更加年轻、更加快乐了。这样，不知不觉地敞开心扉，不知不觉地传递情感，不知不觉地表达着……

其次，在学校的课堂上，教师要有意识地建立交流互动的课堂。多数教师在教学中都是采用“灌输式”的教学，像走程序一样，完成教学任务。教学方式单一，很容易导致学生缺乏学习兴趣，尤其是留守儿童，他们平日在家里也多半是单方面地接受知识，思维方式本就比较呆板，很少与他人沟通。在学校若亦是如此，那么必然会导致学生产生厌烦情绪。因此，在课堂上，我会通过商量、鼓励、朗读和提问等多种方式，引导留守儿童参与课堂交流互动。再加上留守儿童内心敏感、脆弱，因此，在指导学生语言交流方面，我都是用指导代替指责，用鼓励代替批评，提高儿童语言表达的信心和能力。

最后，在家庭教育上。即便有再多的人爱他，父母的爱是任何人都无法替代的。因此，我会经常和留守儿童家长通话，一方面给他们介绍孩子在幼儿园的表现情况；另一方面要求他们在有条件的基础上，多给孩子打电话，除了嘘寒问暖之外，给学生讲一些有趣的故事，讲一些城市里的新鲜事儿等，拓展学生语言交流的内容，提高学生语言表达的逻辑性。

编辑 张珍珍