对小学英语阅读教学的粗浅思考

朱海英

摘 要：小学英语阅读教学研究是现行一个富有挑战的课题，现在不少老师总希望课堂上多讲点知识给学生。从教师对阅读教学的目的、重点和层次这三个方面的认识上进行了阐述，望能与同行共勉，将阅读教学做得更有成效。

关键词：小学英语；阅读教学；目的；重点；层次

一、对阅读教学的目的认识

在英语阅读教学中，“阅读的主要目的是培养阅读能力，其次提供语言输入和文化输入”（程晓堂，2007）。其实教师对于阅读教学的目的都是认同的，但在实际教学中却“不由自主”地大讲特讲阅读语篇中的每一个可能成为“考点”的语言点。这种无奈主要源于两点：（1）对阅读途径的片面依赖；（2）对阅读考试的误读。

1.阅读途径

在语言教学领域存在两种阅读途径：一种叫做自上而下模式，另一种称为自下而上模式。自上而下模式的教学过程可以归纳为整体—部分—整体的过程；自下而上模式的教学过程可以归纳为部分—整体—部分。有的教师过分依赖自下而上的阅读模式组织教学，这样的阅读过程就类似于翻译。

2.阅读考试

现在纸笔测验中对阅读的考查以选择题为主。其考点绝对不是独立的词汇或者句型结构，而是基于语篇理解的阅读技能。学生要形成阅读技能，需要教师在阅读教学中启发他们关注语篇的结构特点、文本特征、题材风格等，而不能过分依赖自下而上的阅读模式。因此，教师应该更合理地安排阅读教学的重点。

二、对阅读教学设计中重点的认识

1.以口头表达为重点

小学英语教材中以对话为主的语篇材料，能为学生提供较好的话题背景和口头表达示范，那么阅读教学的重点就可以落在“说”上，其余“听”“写”等技能为辅。

2.以阅读为重点

如果碰到人物较多、关系复杂的阅读材料，教师在设计时重点应放在阅读策略和方法上，从而帮助学生梳理不同人物对应的不同活动。

3.以写作为重点

杨丽（1996）曾采用实验心理语言学的研究方法，发现语篇能力与阅读、写作水平呈正相关。因此，如果碰到的阅读材料本身短小精练、结构特征明显，就可以通过对其语篇结构的分析使写作成为阅读课的重点。

三、对阅读教学层次的认识

1.“意义”层次的阅读教学

阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体指导学生进行整体阅读和训练。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想。

2.“形式”层面的阅读教学

词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知中进行，当我们处理阅读材料中具体知识点学习时，通常要注意做到以下几点：（1）语篇中提取关键信息直观、形象地呈现在黑板上，掌握重点语言；（2）就关键信息设问（When，Where，What，How，Why ...）；（3）选择答案填补关键信息；（4）正误语句判断；（5）将语篇分句打乱顺序，重新组合。

3.“运用”层面的阅读教学

一节阅读课成功与否关键在于教学过程中是否找准了“切入点”，以“切入点”为突破口适当为学生提供一些阅读的背景知识，为学生能积极、主动地进入阅读，由语言输入到输出搭建了桥梁。课堂中教师巧妙设问、启发引导、多样化的阅读活动，能充分调动学生的思维能力。

参考文献：

杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996（2）.

编辑 张珍珍