如何让学生在阅读教学中彰显自由

马金华

摘 要：阅读教学中，教师要善于架起一座对话的桥梁，给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土壤，让学生个性化的见解和感受及时地释放出来。

关键词：阅读；自由；语文

语文课标中明确指出，不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。许多教师常有这样的抱怨：每到阅读课，学生就会一言不发，课堂死气沉沉。其实，我们做教师的也应扪心自问，是不是你压抑了学生的自由，使学生思维放不开，从而束缚了学生的思维和表达。新时代的高效语文阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于不断地为学生创设新的语境，把学生脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。

一、让学生的提问更自由

我们一线教师是否常有这样的体会，在我们的课堂中，有时问题还未解决已经下课了；有时学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有预设因而没有定论，（我通常叫这类现象为意外生成）；有时学生的质疑与本课关系不大，解决起来费时，但确实是有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师是怎样处理的呢？是不是将问题搁置？是不是“快刀斩乱麻”下个定论？如果你这样做了，学生的问题就会越来越少，渐渐从少到无。阅读兴趣从何而言呢？

其实，我们应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，教师没时间不要紧，鼓励学生去查，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。这样就尊重了学生语文实践中的感受，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。

在教学《在夏天里成长》时，有学生问：课文中说动物长，植物长，人长，我都相信，为什么说夏天里的铁轨也长呢？是不是太“假”啦？对于这一问题的提出，我没有笑话他，而是大加赞赏：“你问得好，老师和你有同感，由此可见你对本课的内容理解得很透彻。”虽然只是寥寥数语，对学生来说却是莫大的震撼，因为它代表了老师对他的肯定。接着，我用热胀冷缩的物理知识解释了“夏天，铁轨真的会长”的问题，学生好奇心大增，求知欲也特强。

二、让学生的表达更尽兴

语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生的不同的心理感受，鼓励他们大胆地说出想要说的话，而且尽量让他们说得尽兴。比如《多彩的夏天》一文教学后，让学生说一说你眼中的夏天是什么样的，学习文中写法“夏天是（ ）的，”再用自己的话说一说。学生说“夏天是充满活力的。六一儿童节那天，我们载歌载舞，尽情地玩。人人都像快乐的小鸟……”

（教师带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，教师索性由学生去想象，去“创作”。）

三、让学生的失误也发挥作用

当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免也有出错的时候，学生的理解往往与文本意义大相径庭，闹出一些笑话来。必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。因此，我们语文教师必须充分发挥好自己的引导作用，帮学生改变错误的方向，把握正确方向，朝积极目标奋进！

如，教学二年级《雪趣》一课，有这样一句话：“在操场这张巨大的白色宣纸上，留下了同学们各种各样的杰作。”学生对“宣纸”一词理解错误，有个孩子振振有词：因为刚下过雪，雪还很松软，所以才说操场是白色的宣纸。当这句话一出口，我没有立马下结论，告诉他你错了，宣纸是画画用的。而是鼓励他上网查阅一下宣纸是一种有什么用处的纸，看谁查得细，明天做介绍。如此，孩子自己就明白了。

编辑 谢尾合