浅谈小学词语教学方法

符细贞

摘 要：词语教学作为阅读教学的重要组成部分，是一项重要的基础训练。词语教学方法有：借助直观事物理解法，创设情境理解法，朗读理解法，联系上下文理解，找近义词、比较法。

关键词：词语教学；方法；小学语文

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应“使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”构成阅读、写作、口语交际的基本单位便是词。没足够的词的理解、积累，阅读、写作等能力便无从谈起。因此，词语教学在阅读教学中的重要性不言而喻。如何让词语教学摆脱枯燥而低效，达到既生动又高效，从而引导学生理解词语，加强语言积累，是每个语文老师孜孜以求的目标。在小学阶段，学生的思维仍以形象思维为主，所以在引导学生理解词语时，应尽可能地为学生提供可感受和体验的事物。现依据以往教育名师的经验，结合自己的实践，略谈谈词语教学的一些方法。

一、借助直观的事物理解词语

在小学语文里，有不少词可借助课文插图或课件图片一看便知道了意思，这样省去了教师大费口舌却又吃力不讨好，学生也乐于接受。比如，在教学《父亲的菜园》时，有两个生词：铁锨、箢箕，大部分生活在城市的孩子甚至老师都从没见过，在学习这两个生词时，课件随机出示相关图片，这种直观的视觉冲击，相信学生对铁锨和箢箕便再也不会忘记了。又比如，教学《颐和园》，理解“横槛”“琉璃瓦”也可出示图片。这种借助直观事物理解词语的方法，特别适合低、中段年级。

二、借助创设的情境理解词语

情境的创设分为动态和静态两种。动态的情境创设指学生、老师通过神态、动作等的模拟达到理解词语的目的。比如，在教《自然之道》时，理解“踌躇不前”时，请一学习好的学生上台表演，学生皱着眉头，在原地走来走去，台下的学生恍然大悟。又如，于永正老师在教学《梅兰芳学艺》帮助学生理解“注视”一词时，于老师请了一生站在讲台前的凳子上，告诉该生向下看，下边是个大水池子，里面有很多鱼，你看那一条，师说到这里，用右手指着“水池”，指尖忽而东，忽而西，忽而快，忽而慢，该生的眼珠则随着师手指的方向快速转动，仿佛在跟踪一条游动的鱼。台下的学生掌声阵阵，在这掌声里，有对表演者的赞许，更有获得知识的愉悦。

静态的情境创设指由老师或学生的语言创设的情境。还是在《自然之道》中，有“争先恐后”一词，老师说，大家都喜欢孙悟空，如果孙悟空扮演者来到我们学校，同学们会有什么样的反应呢？用上“争先恐后”一词，有学生立马举手说：同学们争先恐后地跑去和孙悟空的扮演者合影；得知“悟空”来我们学校，同学们争先恐后地跑出教室去看个究竟……从学生的表达便可知道，学生对这个词语已理解掌握，再不必一字一字解释了。

三、通过朗读理解词语

有些词语，除了准确的解释，学生往往还不得要领，老师若能通过朗读来强化理解，往往能事半功倍。比如，在理解“斩钉截铁”一词时，老师解释词意：斩断钉子截断铁，指说话做事坚决果断。接着老师用坚决的语气范读词所在的句子，让学生体会，还可指名读，学生评，使学生在读和评中加深理解。

四、联系上下文理解词语

新课标中，对3～4年级的学生已提出了“能根据上下文理解词句的意思”这一目标要求，老师在阅读教学中，更应时刻牢记这一要求，教给学生这一理解词语的方法。因为词语用在文章中，总有它特定的语言环境，而且上下文中往往有某种信息，为理解词语提供了线索，很多的词语，只要用心多读上下文，不用搬词典，就能明白。

五、找近义词，比较法

这是在词语教学中经常会用到的一种方法，就是给词语找个近义词，再比较这两个词的异同。比如，在《乡下人家》中一句：“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”老师要学生用另一个字来替换“探”，学生说“钻”“伸”，师紧接着问，那课文中为什么不用“钻”和“伸”，学生静下来仔细一想，原来“探”有偷偷地意思，用“探”就将笋的可爱、顽皮写出来了。

词语教学还有很多其他的方法，比如查字典的方法，反复训练法，还抽象为形象法，运用哪种方法，要从实际出发，根据具体情况来确定。而这，要靠教师对学生已有的知识结构的把握和扎实的教学功底。

编辑 谢尾合