浅谈角色体验在语文教学中的作用

黄菲

摘 要：“高效课堂”一直以来就是教师所追求的目标。角色体验教学能让学生更快地进入文本，以达到“高效”的目的。那么如何把这种教学方式运用于课堂上，怎样运用呢？首先感知文本；其次了解中心思想，扮演角色，在这个环节中学生可以自由发挥，拥有自己的想法；最后和大家分享感悟，有感情地朗读，把从扮演角色中所体会到的感情表达出来。教师所要扮演的就是引导者、评判者、激励者。

关键词：高效课堂；角色体验；情感激励

一、亲历语境触摸角色体验

通过角色体验，能让学生迅速进入课文所描述的情境之中，亲自去感受文章的背景，去聆听人物的故事，去欣赏作者的语言。此时此刻语言文字在学生面前不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，那我们该怎样让他们慢慢走进这一幅幅生动的画面中呢？例如，在教学《一面五星红旗》时，我先叫他们读一遍课文，刚开始学生可能不太懂，我就一步步引导他们。我问：“作者会遇到哪些困难？”“你从哪里感觉到，请把它读出来”“作者此时的心情是怎样的？你用语言、动作、表情把它表现出来”。这样，就能使学生在最短的时间把握文本内容，迅速提升对文本深入探究的兴趣，也让学生差不多明白了文章所要表达的内容。

华师大语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性。课堂一开始教师就要牢牢抓住学生的情感，所以导入就显得尤为重要。如，在教学《画家乡》这一课时，我就以“你们的家乡真美！谁的家乡也很美？（出示图片）谁来介绍一下这是谁的家乡？”角色体验有时也要和生活联系起来，这样教学才能深深触动学生的心灵。一堂触动学生心灵的阅读课，会让学生心有所感，智有所启，情有所思。体验式阅读教学最能触动学生的心灵，抓住学生的兴趣，从而达到“高效”。

二、扮演人物走进角色体验

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”角色体验法是最直接的入境法之一。

当在学生进入课文情境时，学生的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的情感世界，进入了往往又会因为教师在教学环节当中的失误而跳出文本。有趣、有意义的教学环节才能让学生一直和文本融为一体。这时即兴进行角色扮演，是促进学生对文本全身心感受的有效手段。阅读教学中，我们就是要让学生通过亲自尝试，自主体悟来感受文本中的情感，实现人和文本的交流。还是拿《一面五星红旗》举例，在第二课时我采用生生互动的形式进行教学：我让一名学生当作者，其余学生当小记者了，进行采访活动。“你为什么不肯用五星红旗换面包？”“食物与国旗之间，你选择了国旗你后不后悔？”“你想对人们说点什么？”……从这些学生（记者）的提问中我们可以看出学生已经了解了本文最关键的思想，同样“作者”回答得也相当精彩。

运用角色体验，能搭起生本交流的桥梁、生生交流的桥梁，给学生灵性的放飞提供一个阔大的平台。这样做，学生调动了原有的生活体验，在头脑中找到与角色相似的信息储备，使他们对角色产生了一种熟悉、亲切的感受。通过互动采访，学生的这种感受得到了很大程度的深化，他们的情感与角色的情感息息相通。作为负载角色的语言文字也变得真切可感，活灵活现了。可以看出，在“扮演人物，体验角色”的过程中教师既进行了语言感受能力的训练，又锻炼和培养了学生分析事物的能力。由于学生要进行表演，这就是学生自己的一个创作过程。因此，在整个创作过程中，学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。

三、激情朗读升华角色体验

朗读不仅有助于理解课文思想内容，体会语言的韵味，而且能体会角色传达的情感。它的魅力就在于使朗读者最大限度地亲近角色，入情入境地体验角色，才会产生一种“角色即我，我即角色”的微妙感觉。我们要求学生读课文就是要读懂课文的意思，读出人物形象，读出文本感情，读出文字韵味来。读的方式也可有变化，或教师引读，或学生自读。学生的读，有集体读、分组读、男女分读、个别读、表演读，尽量扩大学生读的面，读中感悟。学生通过对这些片段的诵读、揣摩、品味，教师和学生就可以走进文本，走入人物，说出作者想说的话。例如，读“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”学生已经知道这句话所要表达的思想，那就要带着这种感情读出来，把自己想象成作者，读的时候想一下作者会想些什么。表演“趔趔趄趄”。“先讲一下这个词语是什么意思，表现了什么？”这样不仅培养了学生的语感，而且使学生的思维得到了发展。

记得有一遍文章就这样写道：“想象是人脑在已有知觉材料的基础上，经过加工改造产生新形象的心理过程。课文为学生提供了一定量的语言材料，我们可在语言文字的略写部分让学生开动脑筋，也可以通过课文的假设和延伸唤起学生头脑中储备的有关表象，进行大胆地想象，从而丰富角色形象，加深情感体验。有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理充分地想象。”

四、教师激励推动角色体验

教师在角色体验中该怎样去激励学生呢？老师、学生都是有感情的，在频繁的教学接触中，学生和教师该如何相处呢？在课堂上教师经常给学生以表扬、赞许和激励，就能引起学生满意和欢快的情绪体验，使其自信心增强，学习情绪高涨。反之，老师若经常冷落和批评学生，会使学生在感情上和教师越来越疏远，自信心减弱，情绪不安定，成绩下降。因此，教师对学生的鼓励是促使学生增强主观能动性、自励上进的一种动力。学生得到教师的爱护，犹如获得精神养料，就会产生强烈的上进欲望，满怀信心地去追求新的目标。在前面提到的“采访活动”中我会对问问题问得精彩的学生进行表扬，我会说：“你问得真好！再努力点就可以去当记者了。”对回答好的学生我会说：“真棒！以后一定可以像国家领导人一样去发言了。”所以一堂课教师的情感激励也很重要。

国内外心理学家研究表明，当人们处于愉快的情绪状态时，可提高智力水平，而在痛苦、恐惧和愤怒时，则降低智力水平。这充分说明了情绪好坏对学习的效果影响相当显著。在教学中，教师如能把情感调节情绪的作用运用好，就能够激发学生智力活动的效率。教育家苏霍姆林斯基主张让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习与思考。他建议教师要积极地创造使学生情绪高涨的环境，使自己上的课能引起学生积极的情绪。恰恰角色体验教学就可以带动这种情绪，角色体验不仅有这种作用，而且还有激发兴趣、亲近人物、体会情感、理解思想内容、积累语言、运用语言的作用。

参考文献：

解强，魏宾.如何调动学生学习的积极性与主动性[J].中国科教创新导刊，2009.

编辑 谢尾合