“掌握—合作学习”教学模式在高校体育课中的应用研究

王保奎

摘要：文章对“掌握学习、合作学习”两种教学模式进行优化整合，并结合学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理、优化和融合，研究并构建“掌握-合作学习”教学模式，并在体育技能教学中进行运用和检验。

关键词：掌握学习 合作学习 高校体育 研究

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1004-5643（2015）10-0006-02

近年来，全国高校体育在“健康第一”指导思想的影响下，为了提高学生的身体健康，高校体育教学理论不断创新，有关部门和高校教师不断进行体育教学改革，其目的就是促进高校学生对参加体育锻炼的兴趣。在这种背景下，一些新的体育教学方法和教学理念被创造和运用到大学体育教学课堂中去，众多新的体育教学理论和方法的出现在一定程度上促进了高校体育教学的发展。本研究从众多的体育教学理论里面选择了“掌握学习”和“合作学习”两种教学模式，并把两者有机结合起来，形成一种新的教学模式。笔者就如何把握学习教学和合作学习教学两种教学模式有机优化组合在一起进行研究，期望组合后的“掌握-合作学习教学模式”更能有效促进体育技术课的教学效果。

1研究对象和方法

1.1研究对象

把井冈山大学2013级选修排球普修课的学生（男生）随机抽取60人作为实验对象，分为两个班，每班为30人，分别记为实验班和对照班，对两个班进行排球技术教学实验。对实验班实行“掌握-合作学习”模式教学，对对照班实行传统的教学方法。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过井冈山大学图书馆和中国知网查阅有关参考文献30多篇，为本研究提供了丰富的参考资料。

1.2.2实验法

对实验班和对照班两个班分别由同一个老师授课，教学内容、教学场地、教学器材、教学环境均相同，教学时间为30个学时，最后进行技术考核，两个班的考核内容均相同，由学生考核的成绩分析评价两种教学方法的教学效果。

1.2.3数理统计法

把实验所得的数据用Spss12.0统计分析软件进行统计。

1.3教学实验设计

为了避免试验对象组间的非同质性，在试验前，对两个班的学生身体素质（级立定跳远、单手掷球、和三米移动）进行测试，来检查是否身体素质有没有差异，如果学生身体素质没有差异，可以认为实验班与对照班在实验前具有较高的齐同性。

2实验结果

2.1实验前两个班学生身体素质比较

实验前通过对实验班和对照班进行体育专项身体素质比较，结果显示P均大于0.05。（见表1）此结果说明实验班和对照班的学生在专项身体素质评价上分别没有显著性差异。因此，分班符合实验设计分组要求。

2.2实验后两个班体育技术考核比较结果

实验后通过对实验班和对照班的四项体育基本技评成绩和达标成绩分别进行数理统计分析，结果显示，实验班的平均成绩高于对照班的成绩（见表2、表3），这说明掌握-合作学习教学模式在教学实践中具有更好的实效性。因为体育课堂教学是一种多元化的系统，每堂体育技术课包括多种要素和内容，不是用一种教学模式能解决的。

3讨论与分析

3.1掌握学习教学模式应用分析

（1）掌握学习理论是以现代教育理论为基础，以美国当代杰出教育家布鲁姆为代表的“教育目标分类学”理论、掌握学习策略和教学评价为指导，而形成的一种对教育实践具有直接的、重要指导意义的新型教学策略。掌握学习理论之所以成为对当今教育产生重要影响的教育理论之一，在于其本身内容的独特性、新颖性和可作性。其独特的教育目标分类体系和由此建立的掌握学习的教学策略，构成了布鲁姆自己的教育理论特色。掌握学习的主要指导思想：以教学目标的达成作为准则，以形成性诊断为主要手段，及时反馈和提供个别化的帮助，是学生都达到预定教学目标。

其教学程序：设置问题情境——确定问题——提出解决问题的各种假设——思考讨论问题——操作练习验证问题——问题解决得出结论——总结评价。掌握学习体育教学模式是在教师的引导下学生通过解决学习性问题来独立掌握知识、技能的过程，其教学方法也是根据问题性目的和原则所建立的一套方法体系，主要运用启发探讨法、情境教学法、研究探讨法和问题程序法等综合方法。在问题解决学习教学模式中，教师与学生的活动都有各自独立的功能结构。

（2）合作教学模式应用分析

合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学策略，进行合作学习需要五种必要因素：积极的相互依赖、个人的责任、有促进作用的面对面的交互作用、人与人之间的合作技能和团体意识。学习小组成绩分工法是由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的，是合作学习中最常见的、较为简单的一种形式，却是十分有效的一种形式。其教学流程为：教学——小组学习——测验——小组认可。

3.2“掌握-合作学习”教学模式分析

“掌握-合作学习教学模式”运用异质分组、组内合作的策略，可使学生在学习中找到归属感，有利于学生之间建立互帮互助、互信的和谐氛围。其教学程序主要是在一系列掌握学习行为所组成的动态系统下对学生进行异质分组、组内合作学习的循环过程。所以要求教师在教学过程中精心组织、合理指导，有计划地安排“掌握学习”过程：设置问题情境——确定问题——提出解决问题的各种假设——思考讨论问题——操作练习验证问题——问题解决得出结论——总结评价。掌握学习能使学生在学习过程中对体育技术有所“掌握”，就会产生快乐的成功体验，激发对所学知识技能的浓厚兴趣，同时对于寻找新的知识、技能的学习产生强烈欲望和信心，有利于培养学生科学的体育学习观念，建立主动进行体育学习与体育锻炼的习惯。

在合作学习中，学生在小组内都具有相同的角色和责任，组内各成员相互团结、尊重、信任和支持，其次是小组认同感，学生們在小组内对学习内容和出现的问题可以达到共识并一起行动来解决问题。小组成员在解决问题过程中能受到全体小组成员的支持，对符合小组期望的行为，均受到鼓励和赞许。组内合作策略中的一个重要措施是师生、生生之间的多边互动。

这种多边互动是在体育技能学习过程中，最大程度地发挥相互作用的潜力，最大限度地利用学习信息资源的一种渠道。它不仅可以让学生接受教师的教学信息，又能接受同伴的知识、技能信息，并且在接受这些信息的过程中，与自己技术、技能操作的输出信息进行对照比较，通过反馈，再次调节自己的操作行为，从而强化学生短时动作技能记忆的精确性，加深学生对动作技能理解的程度，有利于学生体育技能水平的提高。这对学生排球运动技能水平的提高必然会起到良好的促进作用。这是因为，人际关系的改善使得学习有障碍的学生得到接受和帮助，使其自尊心得到保证。

于是，转变学习行为控制点，增加完成课时任务的时间和课堂学习行为。实践证明，为期30学时“掌握——合作学习”教学模式的教学，使实验班学生体育技能和社交行为能力水平也发生了显著性变化。