景观设计课程教学改革的探析

刘小龙

摘 要：本文结合高校景观设计课程的教学现状，针对湖南科技学院的景观设计课程进行分析对比，分析景观设计课程教学存在的问题，结合学科建设、课程模式、师资力量、教学内容与方法、培养目标等方面提出相关的改革措施。

关键词：景观设计课程；问题分析；改革措施

1 加强课程教学改革的必要性

随着我国城镇化速度的加快，经济的不断深入发展，对景观环境设计也提出了更高的要求，越来越注重生态，要求人与自然环境协调相处。以人为本的景观设计专业就成为了高校的热门专业方向，但由于我国景观设计专业方向起步较晚，在教学过程中还存在着一些问题。为了使我们培养的人才能更加符合社会发展的需要，加强景观设计教学的改革与创新就成为了当前需要解决的重要课题。

2 景观设计课程教学的问题分析

2.1 景观设计课程起步晚，师资力量薄弱

我国与美国、英国等一些发达国家相比，景观设计课程开设的时间较晚，经验少。而湖南科技学院的艺术设计专业方向是设在美术与艺术设计学院的，景观设计课程开设时间不久需要不断完善课程体系，从事专业的教师主要是美术专业，而相关的城市规划、建筑学、植物学、工程学、机械学等的知识背景相对较少，想引进景观设计专业的高技术人员难度也很大，而且专业的教师数量与学生的比例有所相差师资力量的薄弱，教学预期的目标和效果就难以达到，难以满足中国经济迅速发展的景观设计学需求。

2.2 教学内容不能达到景观行业岗位需求

传统景观设计课程教学内容以广场绿地、道路绿地及居住区绿地等项目为教学内容。教学实训内容常为虚拟项目，教学过程都是先理论，后实训绘图，实训以总平面图设计和效果图绘制为主。这种教学内容和课程组织达不到行业需求，首先，传统教学内容中对景观工程讲解不够细化，缺乏对国家规范的学习，设计技术的更新过慢，与社会需求衔接不紧密。其次，项目是虚拟的缺乏真实性，教学容易脱离实践，学生无法体验真实的项目环境，学生难以入角色缺乏兴趣，主要缺乏对项目环境的分析，迈进社会很难直接入手。再次，实训的内容只是平面和效果绘图，设计图纸在规范、尺度、材料上考虑不够，做出来的设计图纸与专业图纸有很大差距，与岗位工作过程和内容不符，使教学脱离行业岗位需要。

2.3 教学方法缺乏与实践的结合

目前，我国景观规划设计课程教学方法普遍以课堂教学为主，教学主要采取教师专题理论讲课和课堂上教生面对面交流改图的形式，传授相关理论知识、设计技巧和设计表现技能。虽然这种教学方法具有较好的沟通性和直接性，但稍侧重于理论研究、结构分析、设计美感和独特创意等，课堂讲授的内容点到为止，难以与具体实际项目结合。缺乏必要的实践设计，易造成学生好高骛远，设计内容浅尝辄止，充满幻想，只有形式感没有实际性，从而违背了景观设计人性化、功能化的最终意愿。致使许多学生毕业后在实际工作中有很长一段时间的磨合期，知识的片面、实践能力的缺乏势必造成教学内容的单一，影响了景观设计人才的培养。

3 景观设计课程教学改革的措施

3.1 加强教学大环境的建设

目前国内对景观设计的定义概念模糊，学科争议多，各学校教学内容没有统一标准，缺少优秀的专业教材作为引导，培养的重点各不相同。景观设计涉及范围较广，与建筑学相比，更注重建筑室内外环境艺术的氛围营造；与城市规划设计相比，则更注重规划细节的落实与完善；与园林设计相比，则更注重局部与整体的关系，是艺术与技术的有机结合体。因此，要求教师队伍具有不同的知识结构，以本专业出身的教师为基础，辅以建筑设计、公共艺术设计、园艺设计、平面标识系统设计、绘画等相关专业师资力量的支持，共同构建景观设计的教育队伍。首先，鼓励教师与建立景观专业较早的高校，如北京大学、同济大学、中央美术学院交流学习，引进新的教学理念和培养方式，带动本校专业发展。其次，聘用境内具有丰富经验的专业人员担任兼职教师或客座教授，可用实际项目按照正规公司流程进行深化设计，提高学生的设计能力。再可借鉴美国哈佛大学的景观设计课程的成功经验，其教学体系有三类，包括设计课程讲授、研讨会与独立研究课程的支持主要有园林景观史、景观规划景观技术设计理论和景观植物学等。建全课程体系与高品质的行业性师资队伍，对于湖南科技学院的景观设计课程教学和环境艺术设计学科的建设都具有至关重要的意义。

3.2 改革和创新教学方法与手段

（1）案例教学法是景观设计课的重要教学方法，仅局限于“闭门造车”的传统教学模式，难以开阔学生思维模式。景观设计是一门实践性极强的学科，我们在今后的教学改革实践中，要增加案例教学的课时量进一步精心设计案例教学的过程，通过对一些成功设计案例的分析，增强学生对这门学科的感性认识，提高学生的设计能力，是我校教学改革提倡的主要教学方法之一。

（2）在课堂教学过程中开展研讨会，开展师与生、生与生之间的有效讨论，促进学生思维方式的创新，使学生了解更多的专业领域发展趋势。第一，在研讨教学中采取动画数字案例展示，分析几个案例方案的优缺点，使学生初步得到关于方案描述以及答辩等方面的基本锻炼。第二，在教学中以小组为单位的课程设计研究，以团队的形式进行方案设计与表达，不仅能够使学生获得良好的专业素养，而且还能够培养学生与他人融洽合作的团队意识。这种讨论探究式的教学手段是我校教学改革过程中所提倡的，改变了原来教师讲学生听的教学模式。

3.3 走出教室，加强实践教学

在课堂教学中安排固定的课外考察任务，将理论与实践结合。第一，安排本课程考察任务主要对实体景观的主题文化、功能分区、景观小品、植物配置、尺寸测量等内容进行考察，提高学生的学习兴趣和积极性。第二，在当地有名植物园林建立考察实践基地，与当地的园林景观公司建立合作伙伴关系，给学生一些项目，或安排学生去合作单位参与其有关项目的设计与实施，这样既锻炼了学生的动手能力，又增强了学生对社会的了解，了解行业发展需求对其毕业时找工作也奠定了基础。

3.4 浓化学术氛围，促进课程建设

作为高等学校教师的我们应当走在本学科发展的前沿，以培养行业专业人才为目标。积极带领学生参加学术竞赛与学术交流活动，开展纵、横向的科研项目研究。同时，将最新的科研，教研成果和信息引入教学中，深入开展本校的课程建设工作。

参考文献：

[1] 丁金华.景观学专业景观规划设计课程教学改革探析[J].高等建筑教育，2011（2）.

[2] 贾忠峰，李传刚.关于景观设计课程教学实践改革的探索[J].继续教育研究，2012（8）.

[3] 梁爱丽，陈尚玲.景观规划设计课程教学改革探讨[J].广西教育·C版，2013（10）.

[4] 宫凡舒，邹妍.景观设计课程的教学改革和发展建议[J].学园，2014（27）.