浅谈理解性记诵的方法

刘艳芬

记诵语文教学文化素养宋代大文学家欧阳修说过：“为文有三多：多读，多做，多商量。”而他把“多读”放到第一位，这可能是因为“读书百遍，其义自见”吧。台湾的余光中老先生也说：“我相信一个人的中文根底必须深固于中学时代。”而中文根底深厚有赖于对诗文的大量诵记。丹麦的语言学家耶斯培森也认为，学习语言需要背诵，常常背诵，才能使所学的语言、句子在记忆里生根。这些都说明了理解性记诵的重要性，它对一个的成长有多么的重要啊！

然而，我们今天的学生要学的科目多，任务繁重，只靠机械的死记硬背，必然事半功倍。如今啥事都讲效益。同样，在我们语文教育教学中，对记诵也要求高效，即以最小的投入，来获取最大的收益。这就要求我们教师要发挥主导作用，指导学生在理解的基础上记诵。

那么，如何指导学生理解性记诵？根据自己长期的教学实践，来谈谈要做到以下几点才好。

一、要抓关键字，化复杂为简单

其实，也就是我们要教师抓住关键字进行板书，就可以为记诵提供线索，有效启发记诵。比如说，我们学习《小石潭记》时，从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。第一段是写作者发现小潭的过程，可以用提问导读，抓住关键字。“西行”——隔——闻——伐——见。这些关键字也是学生要掌握的重点词语，讲清其义并提醒学生注意用法意义。另外，这一板书像一根红线，串起全段内容，给学生的记诵提供了线索，有效启发了记诵。

二、要做到分析、比较，领悟精妙

事实上，这种方法适用于诗文。如《山居秋冥》的语言精当，形象，极富表现力。可让学生就“空山新雨后，天气晚来秋”中的“空”和“新”分析，领悟其表达的意境。“明月松间照，清泉石上流”一句，让学生考虑“照”“流”可否用其他词代替，为什么？这样一分析、比较，学生在记诵时自然不会误记成其他的词了。

三、要借助教具，化抽象为形象

我们可以用插图配合讲解或用投影展示形象，化抽象的文字为具体可感的形象。比如讲授《桃花源记》一文，我们可以用投影仪在大屏幕上展示出“夹岸桃花”“阡陌良田”等图片，让学生用原文来描述，这样学生对作者笔下的文字有了清晰，深刻的印象，记诵起来就兴趣盎然，自然也就事半功倍，这样也自然会收到很好的学习效果的。

四、要借助图表，以图导读

诚然，我们对于场景变换频繁地课文，如果只是单纯地死记硬背，会使人眼花缭乱的，如果我们利用自制图表，以图导读，就可以顺利记诵且记得牢。如《小石潭记》，运用动词比较多，我就要求学生画出文中西行路线，找到小石潭行程图来，还有小石潭实景等理解性记忆，效果明显会很好的。

总而言之，其实更好的记诵方法可能还很多，因此，我们作为一名语文教师，就要勇于开拓探索，以期更好地完成教学工作，培养学生的文化素养。