高中阶段农村学生心理障碍的成因及对策分析

孙世华

影响农村学生心理障碍的主要因素有家庭因素、个人因素、教师因素；其危害主要表现为：学习上的“厌烦心理”“焦虑心理”“自卑心理”“怠惰心理”。解决对策：学生自信心的培养、加强情感教育、培养广泛的兴趣、建立良好的人际关系、培养良好人格、重视心理适应力的养成、增强学生承受挫折的能力。农村学生心理障碍成因分析表现危害对策随着我国社会的发展，农村大量成年人外出打工，农村学生心理或多或少发生了变化。分析研究农村学生的心理障碍，进而有效地进行心理健康教育，使他们适应农村生活，内心平安，从而得到社会和他人的接受、认可，让农村学生充分领悟到和体验到学习的乐趣，是农村教育工作的根本所在。

一、农村学生心理障碍的成因分析

1.家庭环境因素。家庭是影响孩子心理的外因，农村学生的家庭结构几乎都是祖父母、父母加孩子，生活环境相对单调、封闭。首先，家庭缺少可以推心置腹交流的对象，以致学生有一种远离群体的孤独感和寂寞感。其次，农村家长对孩子“跳农门”的期望值过高，普遍对孩子的学业较为重视而对其心理需求则关注甚少以至于不予关注。考试成绩成为评价孩子优劣的唯一标准，对孩子的内心体验、情感、个性、人格发展视为可有可无的东西。一旦孩子在学习中遇到挫折，也只是粗暴地训斥、责骂，以致使学生丧失自信，产生失望情绪和逆反心理。从而与教育者产生对立情绪，自我否定、自甘落后。

2.学生自身因素。农村中学生年龄一般在13～17岁之间，处于自我意识发展的青春期。随着生理的变化，心理也产生了巨大的变化。自尊心和自我分析水平逐渐增强，但自觉性、主动性、持久性和自控力还较差，认识和行为不完全同步，敏感于周围的人、事。情绪波动大，容易兴奋和消沉。不少学生渴望独立、渴望交友、渴望成才，而生活现实却不遂其愿，由此引起心理适应力不良，部分学生性情孤独、性格内向，进而造成让很多问题长期淤积于心，得不到倾诉和解决，久而久之，形成抑郁心理，受挫折后则表现为丧失自信、自暴自弃。

3.教师因素。在学校中有一些教师对学习有困难的学生缺乏关注，甚至用一种苛求的眼光去挑剔学生的短处和缺点，流露出不满、冷漠、埋怨、偏见等情绪，用呵斥、强制、体罚等不尊重学生的手段迫使他们学习。这样就致使部分学生在课堂上感到压抑、缺乏兴趣、焦虑烦躁、厌学情绪滋长，学生处于这种消极情感状态时往往把教师的要求视作恶意和刁难，从而产生抵触情绪和对抗行为，在学习和生活的各个方面表现出得过且过，不求上进，安于落后的状态。

二、心理障碍的表现及危害

农村中学生心理障碍有诸多表现，其一，是学习上的“厌烦心理”，从厌学走向弃学。正因为学生有这种心理障碍，不能正确对待社会、人生和自我，其结果必然是学习缺乏动力，厌学情绪膨胀，意志衰退、理想泯灭。其二，是“焦虑心理”。父母期望值过高，孩子常因达不到预期目标而产生情绪上的焦虑，遇事犹豫不决，情绪反复，态度迟疑。尤其是一些学习成绩较差的同学，对前途感到迷茫。其三，是“自卑心理”。这是一种意识到自己的短处而看不到或没有机会表现自己长处，担心失去他人尊重所引起的情感体验，意志消沉。对人多疑、冷漠、不和群。其四，是“怠惰心理”。这种心理使学生精神萎靡、行为散漫，表现出麻木、僵化和漫不经心。这正是精神长期受到压抑以及生活失意而又未能及时得到疏导的结果。

心理障碍必然会给部分学生特别是学习困难者和女生带来心理失衡、认识失调、情绪失度、行为失范，使学生对学业缺乏坚持性，产生消极的学习态度；对生活缺乏幸福感，不能理智的解决日常生活中所面临的各种问题。心理承受能力差，遇到挫折和困难后不能排解，产生逃避心理，甚至走向极端。

三、消除心理障碍的对策

1.关注学生自信心的培养。自信心是个体所具有的自我肯定意识，是一个人精神力量的源泉。学校教育中教师要鼓励学生形成强烈的自信心，通过自我激励去争取进步。教师的眼神、动作、表情，一句恰如其分的评价与引导，都潜藏着培养学生自信心的契机。教师正是要创造条件让每个学生都能够充分发挥个人特长，表现自己的才能、体验到自身的价值，从而有效地解除心理负担，树立自信心，激发学生主动进取的意识。一个人只有相信自己有能力迎接各种挑战时，才会有可能在挑战中取胜。

2.加强情感教育。农村学生尤其需要心灵上的爱抚和感染。教师要调动情感的力量，尊重、信任、理解学生，以情感人。师生之间一旦有了情感的沟通和相融，学生接受教育就有了情感基础，就会使学生受到激励和感染，得到精神上的满足，从而把教师当成知心朋友。只有这样，教师提出的要求才能比较容易转化为学生的学习需求，成为激励他们向上的内驱力。教师必须重视情感因素对学生心理健康的影响，教育他们正确认识自己、认识社会，热爱并追求自己的奋斗目标，使其经常保持愉快平衡的主导心境。

3.培养学生广泛的兴趣。兴趣是一种有积极作用具有情绪色彩的意识倾向。一方面，教师要善于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生心灵的自由和个性的张扬，使他们正当的兴趣得到满足。另一方面，教师应当给学生不断尝试成功的机会，又到学生积极参加各类活动，充分发挥每个人的天赋、特长，从而激发学习的内驱力，从成功的喜悦中培养学生兴趣。

4.引导学生建立良好的人际关系。和谐融洽的人际关系是学生身心健康的重要背景。首先，教师要引导他们积极参加集体活动，让集体成员之间相互关心，团结互助，让每一个成员都感受到友谊和温暖，使其心情舒畅，消除焦虑和孤独。其次，要教育学生正确处理人际交往中的冲突，乐于与人交往，善于理解并帮助他人，以诚恳、公平、谦虚、宽容的态度对待别人。再次，要建立和维持新型的师生关系。由于前面所分析的种种原因，农村学生更需要老师的关注、信任、理解和尊重；更希望有推心置腹、无所不谈而又能获启迪的“朋友”。教师就要主动满足学生的这种心理需求，在人格维度上真正确立和学生的平等关系，体谅他们的困惑、理解他们的烦恼。

5.培养良好人格，增强心理紧张的抗衡量。不良的性格特征，往往影响人对外界的态度和行为方式。教师要珍视学生个性，教育学生勇敢面对生活现实，使学生对自己的成败经验做出合理的反省和归因，形成积极的自我评价。培养学生健康的竞争心理和战胜受挫心理。学生只有接受了现实的我，才能根据社会和时代的需求，努力创造理想的我，才能在挫折和冲突面前保持自身的心理平衡。

6.重视心理适应力的养成。教会学生正确看待和妥善处理生活中的各种问题，使学生自身与农村社会生活之间取得平衡并保持和谐。开展各种适应学生生理、心理特点的活动，放手给学生探索和实践的机会，注意有效地调节。放大他们的优点和长处。经常把发生在学生中的问题交给学生集体讨论解决，充分发挥学生相互教育、自我教育的作用，教育学生的责任心、自主精神和心理自我调适能力。

7.增强学生承受挫折的能力。农村学生受挫折主要是由于心理因素引起的。因此在培养学生“承错”能力时，要分析他们心理受挫的原因入手，教师要从理论上和生活经验上对学生加以疏导、排解，使他们认识到，理想是美好的，但实现理想的道路不是一帆风顺的，经受挫折在现实生活中是不可避免的，要使学生懂得现代社会是竞争日趋激烈的社会，任何人都不可能是竞争中永远的胜利者，一次失败何惧之有，“生命之树常青”，教育学生坦然承受各种困难、挫折、失败的能力。

农村学生心理健康教育，是沟通心灵、塑造灵魂、培养健康个性和健全人格的生命活动。只有构建起学校、家庭、社会三位一体的“心育”立体网络，才能全面提高其心理品质。

小学教师教育科研的现状及思考

温丽丽（吉林油田供应小学）随着我国教育体制改革的不断深入，社会各界对小学教师教育科研存在的问题提高了关注程度，分析小学教师教育科研的现状成为了我国很多小学工作的重点，深入分析了小学教师的教育科研现状，并对存在的问题制定了解决对策。小学教师教育科研现状思考随着我国经济社会的高速发展和人们对小学教育要求的不断提高，很多小学都已经认识到传统的教师教育科研存在着一定的问题，如果这些问题不能够得到及时有效的解决，将对小学教育质量产生较大的不良影响，因此，分析小学教师教育科研的现状并对小学教师教育科研进行深入思考，是当前我国很多小学教育工作者重点关注的问题。

一、小学教师教育科研存在的问题

（一）小学教师在教育科研方面思想观念的问题

当前，我国有一些小学教师在教育科研方面存在着思想观念方面的问题，一些小学教师对教育科研活动持排斥态度，还有些教师习惯传统的教学方式，对教育科研的深邃性和复杂性缺乏足够的兴趣，一些教师认为教育科研工作存在一定的行政化弊端，属于上级领导机构直接指导的工作，并非纯粹的学术性质的活动，因此，不愿意将更多的精力使用于教育科研活动当中，还有些小学教师认为教学任务繁重，教育科研活动不会对繁重的教学任务起到直接的促进作用，因此，不愿意积极参与教育科研活动。另外，一些小学教师虽然对教育科研活动的重要意义和深刻价值缺乏深刻的理解，但由于学校领导层的指示，只能被动的参与教育科研活动，因此，这一类教师参与教育科研活动的热情较低。有些小学教师在对教育科研活动的重要性理解方面存在偏差，这些教师将教育科研活动作为提升自己业绩考核水平的活动，并没有认识到教育科研对提升教学工作水平的重要意义，因此，难以采用正确的方法对教育科研活动进行配合，因此，思想观念方面的问题造成了很多小学教师在教育科研活动方面质量低下。

（二）小学教师教育科研能力不足

目前，我国有些小学教师从事单一的教学活动，在教育科研方面缺乏足够的认识，很多小学教师的教学科研活动属于总结教学经验的性质，简单的将教育科研理论和实例进行引进，整体科研效果较差。一些小学教师在教育科研在选题方面缺乏科学性，使得科研过程缺乏完整的理论基础，一些小学教师使用的科研方法缺乏足够的严谨性，使得对科研资料的分析处于较为肤浅的水平，一些科研结果难以完全符合小学教育活动的实际情况。我国小学教育机构长期以来，将小学教师工作定性为简单的基础知识培养，缺乏对小学教师教学科研的重视，虽然一些小学教育机构制定了小学教师向科研型教师转型的方案，但很多小学教育工作者依然将教学工作作为重要的工作内容，而对教学科研工作能力的提高缺乏足够的关注。教学科研活动需要参与者具备多方面的科研能力和知识储备，但是，我国社会存在着对小学教师教育科研活动的一些错误观点，一些教师认为教学科研工作有一些捷径可循，因此，降低了对知识储备量和科研能力的重视，采用简单的方式应对科研任务，使得科研工作的重要意义无法得到真正的发挥，因此，小学教师教育科研能力的不足是影响科研活动质量的重要因素。

（三）小学教师教育科研活动外部环境不理想

小学教师的教育科研活动需要依赖完善的制度和客观环境支持才能真正发挥其重要作用，但是目前，我国很多小学在教师教育实践活动的制度建设方面依然处于较低水平，很多学校在教育科研活动方面并没有建立完善的制度，使得教师的科研活动缺乏科学的制度约束和制度保障。很多小学并没有将教师的教育科研活动同教师的日常教学活动进行结合，导致小学教师难以将科研活动同教学活动进行科学的结合，无法从教学活动中获得提升科研水平的结果。制度的欠缺使得小学教师的科研成果缺乏科学的评价机制，导致一些教师过于注重教育科研的成果，忽视了对科研过程的关注，还有些教师因此出现了急功近利的倾向，使得科研活动出现了类似形式主义的弊端。

二、小学教师教育科研活动问题的解决方案

（一）加快转变小学教师教育科研活动观念

首先，要使小学教师的教育科研活动与教师实际教学活动进行联系，以便小学教师真正意识到教育科研活动对提升教育工作水平的重要意义，以便增强对教育活动的重视，保证教育科研活动具备长久的生命力和广泛的适应性。要为小学教师提供足够的单独进行科研实践的机会，以便小学教师对复杂的理论具备良好的理解，要使教师能够将实践活动同具体工作进行有机融合，并加强对教育科研活动的科学理解，切实转变思想观念，将实践活动所获得的经验真正转化为提高教育工作水平的动力。要加强对小学教师科学精神的培养，使小学教师的教育科研活动具备良好的思想基础，要建立科学的激励机制，使小学教师提高对教育科研工作的热情，提升解决问题，提升科研水平的信心，例如，小学可以将教师的教育科研成果同教师的绩效薪资以及业绩考核紧密挂钩，以便教师可以真正将教育科研作为重要的工作内容，并同时进行教育工作和科研工作，切实提升科研水平。

（二）提升小学教师教育科研能力

首先，要提升小学教师科研工作选题的科学性，要允许小学教师在更广阔的范围内进行科研题材的选取，以便小学教师能够在自己擅长和感兴趣的方面进行科研活动，提升科研活动的质量，要充分研究小学教师的科研实力，并且对小学教师科研能力的不足之处进行帮助，例如，小学教师的教学任务较为繁重，小学要为教师提供高水平的科研交流机会，定期组织教师进行科研活动经验交流，使教师之间能够彼此借鉴对方合理的科研经验，提升科研活动的科学性。要邀请经验丰富的教育科研人员对小学教师进行指导，使小学教师的科研方法更加严谨，提升对科研资料分析的科学性和规范性。要加强对小学教师培训活动的改造，将更多的提升科研能力的方法在培训活动中进行传授，以便小学教师具备更高水平的科研能力。

（三）为小学教师教育科研活动创造良好的外部环境

各小学要加快小学教师教育科研活动制度建设的速度，尽快完善小学教师科研活动的各项制度，以便教师的科研活动能够有用完善制度的保障，例如，2014年，我国四川省某小学在教师教育实践过程中，仅仅用十天左右的时间就完成了教师教育实践活动的制度改良，目前，该小学教师的教育科研工作正在稳步进行，并促进了该小学教学质量的提升。

三、结束语

小学教师的教育科研活动是提升小学教师教学水平，促进我国基础教育事业发展的重要工作，深入的分析小学教师教育科研活动存在的问题，并制定出相关问题的解决方案，对提升我国教育水平具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]薛华挺.小学教师教育科研素质的现状与提升策略研究[D].四川师范大学，2013.

[2]闫德明，李冬辉，李丽.河南省农村小学数学青年教师教育科研现状调查分析[J].数学教育学报，2014，（03）：54-58.

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