引导学生进行有效词汇学习的策略

陈浡业

[摘要]语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最为重要的因素， 然而，很多高中学生都存在单词记忆不牢固、单词使用不恰当的问题。这些问题直接影响高中学生的英语学习兴趣及语言应用能力。为此，应从高中英语词汇的要求出发，结合平常教学中的一些经验以及思考，帮助高中学生提高词汇学习的效率。

[关键词]词汇教学构词法语境

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330047

一、引言

语言学家McCarthy（1980）指出，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么动听，但是如果他没有足够的词汇来表达感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”《普通高中英语课程标准》明确指出，高中毕业生应学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。而笔者在教学实践中发现，当前高中生词汇学习过程中存在以下问题。

（1）词汇的记忆容易混淆

首先，读音不准确。特别是对一些拼写相似单词的读音， 例如，thought， though 和through， attitude 和altitude， alone和along等等。其次，单词拼写错误。读音相同或相似的单词容易导致错误，例如，weather与 whether，flour与 flower， write与right等;词尾的变化容易导致错误，例如，writing写成writeing，beginning写成begining等。再者，词汇搭配容易乱。例如，介词搭配in the end 与at the end of常误写成in the end of与at the end。还有，用汉语的思维来翻译英语句子。例如，there be 句型常误用为there have。

（2）词汇的学习不够深入

学生普遍认为学习英语就是记忆单词，而记忆单词就是记拼写、记中文意思，对于语境关注不足，在学习词汇的过程中不去思考、观察、发现，以至于在独立面对新语言材料或生词时束手无策，猜词能力十分薄弱。对于学过的单词根本不懂用。

因此，教师在教学过程中要积极探索多角度、多渠道、灵活有效的词汇教学方法，引导学生轻松有效地学习词汇。针对问题，笔者根据自己的教学实践浅谈几点思考和总结。

二、词汇教学方法的探索

1.词汇呈现方式的多样化

教师在课堂上讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也会觉得索然无味。因此，教师若能采取多种方式呈现词汇，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。

（1）直观法

实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。例如在Module 1 Unit 3教授新单词waterfall，rapids，glacier时，可直接用PPT呈现图片，这样学生很容易就能记住这几个单词。

（2）表演法

即在生动逼真的情境表演中呈现生词。例如，在呈现pull和push这两个动词时，教师首先对学生说 “Who can help me push the desk？” 同时做出推桌子的动作，然后叫来几个学生一起推桌子，一边推一边对着全班学生说 “We are pushing the desk now.”然后再以同样的方法呈现pull这个词。学生亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。

（3）归纳比较法

借助词的各种关系来联想或归纳比较，以记忆词汇。例如在学到German的复数形式时，学生很容易误写成Germen，这个时候教师可列举出Frenchman，Englishman，让学生自己发现当中的变化规则。

（4）头脑风暴法

这个方法可以使学生复习到许多学过的单词，同时也能学习许多新单词。例如在Module 1 Unit 4 Earthquakes的导入中，可通过头脑风暴呈现出各种自然灾害，扩大了学生的词汇量。

除此之外，教师还可以通过讲笑话或习语、谚语以及相关的词语典故等等来呈现新单词，创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

2.词汇“音形义”的相互结合

（1）发音与拼写联系

记单词离不开读音与拼写。有比较才有鉴别，在教学中应注重引导学生通过音、形比较来记忆单词。例如，①对形近词进行比较。quiet（安静的）与quite（很，十分）;except（除了），expect（期待）与expert（专家）等。这些单词学生很容易混写、误用，他们若能读准确就不容易写错了。②对单词和音标一样的单词归纳。如beg，self等。提醒学生读出这个单词，基本上就能拼写出来了。③对某些单词具有的共同的音、形部分进行比较和归纳。如：sight， fight， light， tight，这样可让学生很快掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读，听音会写的熟练程度。④对单词字母构成顺序进行正反比较。如madam，eye等，学生很快就会发现它们正反的字母构成竟一模一样，顿生兴趣。⑤对单词中不发音的字母进行提示。如honest，climb，提醒学生某些字母“有其形，无其声”，使学生不因其有形而读出音，不因无其音而不写其形。⑥对同个单词发音不同，词性和意思就不同的比较。如desert，transport，graduate等。

（2）词义与词汇联系

许多学生在记单词的过程中容易混淆词义，在学习过程中应该多对比，多总结。①通过同义词、反义词将词汇联系在一起。可以通过指点的方法使学生远离死记硬背。例如，表示值得做某事有“be worth doing sth; be worthy of being done; be worthy to be done”反义词negative与positive等等。②展开联想，对意义相关的词进行联系、复习记忆。可以通过培养习惯使学生远离死记硬背。例如，学习turn to 时，可联想turn on/off/up/down/over等。

3.词汇构词法的综合运用

英语的词汇量虽然大，但它本身却有一定的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。例如，对于一个不认识的单词，可以根据构词法大概猜到它的意思和词性，能帮助快速记单词。

构词法通常有转化、合成、派生等等。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如correct， button，book， map，head， dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如notebook，underline，classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量单词。派生法利用词缀和词根的结合改变单词的词性或词义，如nation n.民族，国家/national adj. 民族的，国家的/nationality n.国籍/international adj.国际的。又如rebuild ， reread， recover， dislike， discover， beautiful， successful， careless， homeless等许多单词。

为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。很多单词都会衍变出不同的形式，进而出现新义。了解了词缀的有关知识，可帮助学生更好地记忆新单词，以达到“一举多得”的效果。

4.词汇语境的积极创设

在英语课堂教学中，创设各种语境帮助学生理解词汇、运用词汇和记忆词汇，是十分有效的一种词汇学习方法。

（1）创设语境呈现新词汇

现行教材呈现词汇时虽然提供了语境，但多是一个词义的语境，很少呈现词汇的引申意义。在词汇教学中多种语境的输入，能帮助学生有效地理解与记忆新词汇。英语中一词多义的现象非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下就可能会出现歧义。例如，She cant bear children. 她是不能“忍受”孩子还是不能“生育”孩子？但如果将上面的句子改She cant bear children if they are noisy. 句子就没有歧义了。还有一些单词用法很多，可采取“多句归纳一词法”，在不同的语境中呈现同个词语。例如rather在不同语境中一般有五种意思，①宁愿。②更确切地。③相当。④相反的。⑤（口语）当然、的确。教师可同时呈现5个句子。

①I would rather die than surrender to the enemy. （我宁愿死也不屈服。）

②He worked till late last night， or rather， early this morning.（他一直工作到深夜，或者更确切地说，到今天凌晨。）

③Youve done rather well.（你做得相当好。）

④The patient was no better but rather grew worse.（病人情况不但没有见好，反而进一步恶化了。）

⑤A： Do you like the film？ （你喜欢这部电影吗？）B： Rather！ （当然啦！）

让学生总结这个词语所使用的具体句型、句式，训练学生观察、总结、归纳的能力。

（2）创设语境操练新词汇

在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相联系，进一步扩大词汇的交流功能。教师可通过短文填词、看图造句、同义搭配、口头复述课文或自编对话等方法进一步巩固新词汇。将词汇放在一个具体的语境中不断地重复运用，能够让学生在整体理解语境大意的基础上，更好地理解、运用和记忆新词汇。

（3）创设语境复习新词汇

教材提供的词汇练习有利于学生复习回忆词形和词语在课文中的意义，练习中的一些例子提供了生动的语境，非常贴近学生生活与关注的对象，这时学生不是机械巩固词汇的用法，而是在分析理解语境后选择和运用词汇。另外，教师还可布置翻译或者写作任务来帮助学生完成语言的产出量。

三、结束语

词汇的教与学，不仅需要教师有积极的教学态度、活跃的教学思维及合理有效的教学手段，还需要学生积极、主动地思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。作为一名高中教师，应不断学习，不断开阔视野，去学习和发现新的观念、新的方法，积极进取，进而切实提高外语教学水平。

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[3]佘建英.谈语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].文学教育，2012（7）.

[4]王沛歆.新课标下的高中英语词汇教学[DB/OL].http：//cooco.net.cn/view/167030，2010.

（责任编辑黄晓）