教育不可“作茧自缚”

常瑞芳

为什么案例中的教师会遭遇困顿呢？下面我谈一些自己的思考。

第一，心情变化本是生活中极其自然的事，教师却硬要将它通过一定的外在形式表现出来，要求幼儿来园第一件事就是去翻心情牌，这不是把简单的生活弄得复杂，给了幼儿一种新的“束缚”吗？

第二，教师发现时间一长幼儿对心情墙就不再感兴趣了，为什么呢？首先，这种形式缺乏内在价值的支撑，因而不可能真正地、持续地吸引幼儿。其次，正常人的情绪在大多数时间里是处于平静状态的，没有什么特别开心的，也没有什么非常不如意的，幼儿也是如此，因此也就没什么必要每天去翻心情牌。

第三，教师为自己做不到时刻关注心情墙上每个幼儿情绪的变化而纠结、苦恼，我认为教师真正需要做的是观察鲜活的幼儿，尤其是要观察个别幼儿表现出的“特别”的情绪，不能刻板地只以心情墙为依据。另外，教师也应认识到情绪问题是带有一定隐私性质的，即便幼儿天真无邪，也不见得都愿意公开，且每个幼儿的表达方式也是个性化的。所以，让幼儿一有情绪变化就去翻牌和让教师时刻注意幼儿是否翻了牌，这对于幼儿和教师都是勉为其难的。

第四，教师设立心情墙的初衷是了解幼儿的情绪，帮助幼儿学习情绪管理，但这不是说幼儿每次出现负面情绪时教师都需要介入，有时幼儿自己就能平复情绪，有时可能会受同伴的影响而使情绪变得积极。教师除了在活动中随时观察外，还可以提醒幼儿有什么不高兴可以找老师、好朋友聊聊，画一幅画，到“情绪小屋”去呆一会儿……这才是真正在引导幼儿学习情绪的自我管理。

总之，教师在纠结于心情墙没有发挥“应有”的作用时，不妨回归原点，反思一下：心情墙到底有什么“应有”的作用？难道一定要孩子表现出特别的情绪吗？有了情绪变化一定要通过心情牌来表达吗？

我主张，幼儿的生活原本就该是自然流畅的，不必有那么多无端的程序和规矩。教育有时不如粗放一些，过于刻意和精细化的教育，无异于“作茧自缚”。