一次公开课后的思索

刘延红

【摘    要】在新课标的指导下，小学语文课堂正发生着质的变化。教师也试图寻求一种新的教学方式，以学生为本，从学生角度出发，让他们更快乐、更有个性地学习。本文通过对一节公开课的反思，从三个方面阐述如何尊重学生在学习过程中的独特体验。

【关键词】新课标  尊重  独特体验

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.191

在讲授“颐和园”一课时当学生们读到“油船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹”时，忽然听到学生说：“老师，这句话里有个别字。”“是吗”教师循声走去，其他同学也纷纷议论起来。这是一位刚刚走上讲台不久的年轻教师，此时显然有些慌乱，但很快又镇定了下来。

看着那个孩子认真的眼神，她对大家说：“咱们来一场辩论赛怎么样？”同学们个个摩拳擦掌。教师说：“认为这个字有错误的为正方，认为这个字是对的为反方。请大家分开坐好。”

正方发现别字的那位同学自信的说：“油船、画舫都属于船，船在水中运动是划船，我们平时都用立刀旁的‘划，从没有用过三点水的‘滑，因此三点水的‘滑是别字。”说完，走到黑板前工工整整地写上“划”。另一同学补充：“‘滑和‘划同音，并且意思相近，容易混淆。所以大家要注意辨别同音字、义近字，以免写别字。”

反方一男同学马上站起来，坚定不移地反驳道“课本是经过作者、编辑多次审查和核对的，绝对不会错。”有同学补充：“假如‘滑是别字的话，那么多老师和学生学习这篇课文，早该发现改正过来了。”

正方说：“难道教材和老师就没有错吗？”“既然你们说没错，请解释一下，为什么用三点水的‘滑，而不用立刀旁的‘划呢？”（真是争锋相对，寸不不让）

反方同学端起课本，有的交头接耳地讨论起来。正方同学也那起书仔仔细细地读起来，你一言我一语地商量辩论对策。

反方一位女同学站起来胸有成竹地说：“我们联系前文‘湖面静的像一面镜子这一句，可以看出湖面是平的，油船、画舫轻盈而缓慢地在湖中运行，好像在平平的镜面上轻轻地滑过。三点水的‘滑比立刀旁的‘划更能突出湖面的平静。”

“‘一点痕迹是指水波很浅很细小，‘几乎不留一点儿痕迹是因为滑的很轻很轻。因此，三点水的‘滑和后面的‘几乎不留一点儿痕迹是对应一致的。而立刀旁的‘划比三点水的‘滑动作要重一点，漾起的水波就大一些，用了‘划就把平静的‘镜面划破了。”另一个男生紧接着说。

“‘游船、画舫在（像一面镜子的）湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹是写动态的，而‘湖面静的像一面镜子是写静态的。写动更能衬托湖面的静。”一位男同学不甘落后的说。

那位女生又站起来补充：“这个‘滑字用的准确、精妙，生动地描绘了昆明湖那平静优美的景色，表达了作者对湖水的喜爱之情。因此，‘滑不是别字。”

反方同学的脸上露出胜利的笑容。

正方提出错字的男同学略带羞涩地说：“仔细读完课文，我们也有同感了，看来，我们的观点错了。”

此时，教室响起热烈的掌声。教师也很激动：“现在老师就是记者，想进行现场采访，请你们谈一谈赛后的感想、体会。”通过一个‘滑字引起了学生们一系列的思考、讨论、争辩、反省，最后能上升到对事物的认识，甚至是思维方式的形成。可谓“滑”字激起千层浪。

在新课标的指导下，小学语文课堂正发生着质的变化。教师也试图寻求一种新的教学方式，以学生为本，从学生角度出发，让他们更快乐、更有个性地学习。因此在课堂中经常会出现“用你喜欢的方式来朗读，想怎么读就怎么读”，“请你谈谈你的看法”等类似语言，这无疑体现了对学生的多元理解和个性的尊重。但是，这种形式并不能真正使学生的语言有自己独特的见解。这正是我们每一位语文教师应该做的。我们的学生由于知识经验、理解能力等方面的差异，对同一个问题会有不同的意见和看法。教师如何“尊重学生在学习过程中的独特体验”呢？作为指导者我是从以下三个方面入手：

1.以关注为起点，以满足为重点，尊重学生的体验：“一篇文章从哪讲起，重点讲什么，不应该由教师决定，而取决于学生与文本的‘亲密接触的程度，任何离开学生对文本的感觉而主观臆断的教学实践，都是对学生的不尊重，因此，教师在课堂中的教学行为，应该是以学生在阅读中所关注的问题为教学起点，以学生主体的满足为教学重点。”《颐和园》这篇文章我就是以学生为主体，关注为教学点的。通过不同方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣。这正是新课程畅导的理念。

2.以自主学习为起点，以探究学习和接受学习为重点，启发学生正确的体验，学生在课堂中的读书学习有别于成人的完全自主学习，应是在教师指导下的自主学习。学生的探究学习和自主学习是相辅相成的，因此，课堂教学既要有学生的自主探究，也就应有教师的释疑解难，对学生的体验不符合文本主旨的，教师要予以引导甚至讲解，从而使学生对自己的体验产生新的洞查，产生的新的见解。

3.课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？”而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办了”。

课内与课外的关系：课内打基础，课外求发展。我们要脚踏实地的不懈地探索语文教学的规律。成功的经验，靠学习，靠借鉴，更靠自己苦苦求索。语文教学是科学。进行科学探索最需要的是辩证的思想和实事求是的态度。科学对急功近利、企盼迅速觅得一剂教学改革良方的功利主义，对追求方法、形式花样翻新而不讲实效的形式主义，永远说“不”！在这一艰苦的求索在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应该是这样的：学生对于初步形成的体验，由于融入自己的情感、态度、价值观，因此，学生的独特体验便于幼稚走向成熟，由肤浅模糊走深刻清楚。如果我们的教师唯书至上，压抑学生的个性，推崇统一，就会僵化学生的思维。在这课堂上，如果教师没有注意到学生的思维差异，没有抓住辨析“滑”字的瞬间，学生那一个个闪动着智慧的火花就不会迸发，那流淌着的一个个创新的音符就会被休止，那充满生机的辩论场面就不会出现。因此，教师要抓住课堂上的每一个契机，给他们搭建一个个展示个性的舞台，给他们创造一个个充分表达思想、抒发情感的机会。让他们在辩论中明是非，悟道理;让他们在辩论中求发展，求创新。