对小学语文教学中几个问题的探讨

龙莉

【摘    要】在小学语文教学中，如果我们比较注重学生听说能力的培养，注重学生自主合作能力的培养，注重学生的质疑能力，就可以让学生比较好的学好小学语文。本文就此对几个相关问题进行探讨。

【关键词】小学语文  问题探讨  能力培养  合作学习

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.180

在小学语文教学中，如何提升自己的教学质量，从而引导学生真正学好语文，为今后长期的语文学习打下坚实的基础呢？下面结合自己的教学实际，对语文教学中的几个问题进行探讨，以期能够提升小学语文的教学质量。

一、加强听说能力的培养

在小学语文教学中，很多语文教师只是注重知识的传授，注重读写能力的培养，而对听说能力却很少顾及。殊不知，在当代社会，听说能力已经变得越来越重要了，因此，语文要切实担负起培养学生听说能力的任务，尤其要从小学低年级就开始加强。如何加强呢？

一是激发兴趣，调动听说的积极性。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望。这样学生就会乐意说，而且有内容可说。如教学《聪明的公鸡》时，教师讲到公鸡发现自己身后有一只狐狸紧紧跟着准备扑上去要吃它时，有意停一停，让学生产生悬念：公鸡怎么跟狐狸斗的呢？有没有被狐狸吃了？以激起学生听的兴趣。同时，教师充分利用小学生好表现自己的特点，要求他们把这个故事讲给家长听，以激起学生说的兴趣。

二是讲究方法，注意听说的指导性。低年级学生使用的语言常常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习模仿是不够的。我认为还应注重充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。

应当在听记训练中注意循序渐进，不可以冒进急躁。可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序;听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来;如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。

二、让学生主动合作学习

在新课程全面推行的今天，我们有必要引导学生主动学习，合作学习，只有激发学生主动合作学习，才能够让学生真正学好语文。新课程标准中指出：要让学生在“主动、探究、合作”的学习中成长，做到这一点的语文课堂必然就是充满活力的课堂。为此，我们必须把部分时间还给学生，让学生有体验的机会。

一是课前五分钟，给学生锻炼口才的机会。每节课前腾出三、五分钟，我给学生提供了口语表达的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：介绍个人的兴趣爱好，描述一段自己的亲眼所见、亲耳所闻的情景;讲一个成语故事，介绍一句名人名言，介绍一个自己崇拜的人，推荐一本自己喜欢的书等。讲述时，要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流，每个学期每位学生都能多次得到登台讲话锻炼的机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了青春期心理的表现欲，而且树立了自信心。学生由怕上语文课转变为爱上语文课，盼望上语文课。

二是让学生成为课堂学习的主人。把更多的时间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设学生互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台，体验一回“主持人”的乐趣，促其语言和个性进一步发展;让学生通过小组合作认真准备——搜集、整理、分析、综合后，课上抢答比赛，展现风采;让学生开展辩论活动，多角度观察事物，思考人生，锻炼了思辨的能力;让学生通过写读后感，倾吐阅读名著的点滴感受等等。所以这些做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得学习的成就感。

三、培养学生的质疑能力

在传统的教学中，我们的语文教师习惯以自己的权威压制学生的质疑，这导致了学生的质疑能力得不到很好的发展，从而也影响了学生自主学习的兴趣和能力。因此，要想激发学生学习语文的兴趣和能力，还要善于培养学生的质疑能力。怎样培养呢？

一是创设质疑的氛围，让学生敢问。课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑.对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

二是培养质疑的兴趣，让学生愿问。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面;如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决;有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，被表扬的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三是给予质疑的时间，让学生能问。一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题;安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。一是在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。二是在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。三是在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题等等。

在小学语文教学中，如果我们比较注重学生听说能力的培养，注重学生自主合作能力的培养，注重学生的质疑能力，就可以让学生比较好的学好小学语文。