基于幼儿教师教学活动的目标设置与达成策略分析

石岩

摘要：随着学前教育教学事业的不断发展和进步，幼儿园教学活动中，教师开始注重教学活动目标的设置，只有在正确理解的基础之上，尽可能把握和达成教学目标，才是引导幼儿园各项教学活动顺利进行的基础。而要想达成这些教学活动目标，幼儿教师就要能够有效地对各种理性价值和外在形式进行融合，选择有效的教学方法。主要对当前幼儿教师教学活动目标的设置、达成策略进行分析和探讨，从而促进学前教育教学事业的不断发展和进步。

关键词：幼儿教学活动 目标设置 达成策略

幼儿园教学活动的目标就是在当前幼儿教学活动中，教师和幼儿形成的共同出发点以及归宿，在当前学前教育中发挥着重要的引导作用。对于幼儿教师教学目标是否能够达成需要教师进行相应的设计、实施、评价以及控制。

一、幼儿园教学活动目标内容

（一）幼儿园教学活动目标

所谓的目标就是人们针对具体活动所形成的较为明确的期待，从根本上决定整个活动的开始，并引导其发展，也是对活动结果进行评判的主要标准。幼儿园教学活动目标就是在各种情境下针对幼儿行为可能出现的变化结果的一种期待，具有可评价、可观察性，也是幼儿教师对教学活动进行设计的主要依据。

结合幼儿园教育相关政策来分析，其主要以幼儿身心发展特征作为主要依据，并将学科知识体系当成主要的指导理念，规定幼儿要能够在语言、健康、社会、艺术以及科学等领域达到相应的目标。并提出我国现阶段幼儿的实际成长以及发展目标，明确提出当前幼儿的认知、情感、能力发展的主要内容。幼儿教师需要能够在对这一目标进行理解和把握的基础之上对其进行设计、实施、评价、控制等。

（二）幼儿园三维教学活动目标

幼儿要能够达到全面发展的目标要求，幼儿园教育目标则需要从明确、具体等方面加以体现，还要能够在三个不同维度中全面体现出来，包括知识与技能、情感态度以及过程与方法。这三个维度一般都是从不同的角度来分析同一个事物。在一周、一月、一学期、一学年等不同的幼儿教学过程中，教师都要能够通过有效方法来对这三维目标进行渗透。

幼儿教师在实际教学过程中需要避免为了达到幼儿全面发展而采取的全面措施，严禁在相同的活动中为了实现凑数而设计这些三维度目标的行为。幼儿教师要能够实事求是地在不同的教学活动中根据幼儿的发展特征结合相关内容对教学活动中某一个维度需要达到的目标进行设计，并且要能够利用多个不同的教学活动来体现出教学目标需要达到的全面性要求。而且，幼儿教师还要能够做好教学反思工作，均衡把握三维目标，避免过度重视检测知识忽略幼儿情感表现的现象，幼儿教师不可机械地将提升幼儿教育理解成引导幼儿提前学习各种学科知识，而是要能够将态度和情感当成幼儿实际发展过程中需要注重的主要内容。例如将知识定位在幼儿在各种活动中需要进行的体验，并且能够在和环境互相作用中获得全新的经验，并非是在记忆的帮助下对特定的知识进行储存。

二、明确不同领域以及不同阶段的教学活动目标

幼儿教师在理论学习的帮助下能够更好地对幼儿心理发展规律、学习特点进行把握，但是，具体到不同领域，幼儿教师则需要针对不同年龄段的幼儿发展特点、水平加以明确，但是，个别幼儿教师则容易出现错位现象，在对个别领域教学活动目标进行分解时，容易和幼儿年龄特点出现差距。按照心理學研究成果来分析，小班幼儿的身心特征还在“平行游戏”阶段，无法达到关注同伴行为的目标。而且，幼儿教师要能够对幼儿在不同领域、不同阶段的最近发展区域进行钻研，充分了解幼儿当前发展水平的基础之上制定出满足幼儿全面发展的阶段性目标。

还要能够引导幼儿教师针对幼儿以及教学目标共同进行研讨，对于五大领域幼儿教学活动，很多幼儿园都为教师配置了统一科学的参考书，而这些参考书大都是从每学年到每一周来对教学活动进行选择，并形成相应的活动过程、活动目标、活动方法等方案。所以，这就可能导致幼儿教师没有对幼儿发展特点进行深入了解，盲目使用各种教学方案。幼儿园需要能够结合同课异构的模式要求，针对相同的教学目标设计出不同的教学活动设计方案，并在不同的幼儿班级加以实施，通过共同研讨来对不同阶段的幼儿生活和学习状况进行把握，并理解不同年龄段幼儿对相关内容的认识、运用以及学习特点，从而提升教师完成阶段性教学目标的综合素养。

三、通过外在形式和理性价值的融合来实现教学活动目标

将知识传授作为教学重点的传统教学方法不利于幼儿的全面发展，也会从根本上限制幼儿实现个性成长。在新课程标准改革工作不断实施的影响下，幼儿教师可能会过度重视教学过程，并在教学形式、教学内容上面追求多样化，教师容易出现教学形式和教学内容多样化的极端表现。要想从根本上达到教学目标的要求，就要求幼儿教师努力深化对知识点的理解和拓展，并将这种教学目标建立在对教材进行分析和研究的基础之上，除了要能够保证教师具有相应的教学技能之外，还要能对材料进行研读以及分析，并对其蕴含的意义、这一阶段的幼儿发展有着全面的思考和挖掘，只有这样才能够保证教学目标的达成更加合理科学，从而为幼儿的成长带来更大的效益。

四、结语

幼儿教学活动目标的设置并不是要求将幼儿简单地进行串联，而是要能够将不同学习领域、年龄、三维目标进行融合，并结合幼儿自身成长的特点来进行完善，其有效达成应该具有开放性特征，并且能够实现良性生态循环，幼儿教师要能够理解、学习和运用学前教育发展指导纲要，明确幼儿需要掌握的知识，并在各种教学活动中最大程度地支持、满足幼儿的学习需求，从而促进我国学前教育教学事业取得不断发展和进步。

参考文献：

[1]陈世联，申毅.幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析[J].学前教育研究，2008，（09）：21-24.

[2]党爱娣.初任幼儿教师设计集体教学活动应注意的几个问题——以科学活动为例[J].当代学前教育，2010，（02）：17-20.

[3]柯恒波.浅议幼儿教师在语言教学活动中的无效教学行为[J].成都师范学院学报，2014，（06）：13-16.

[4]史丽晶，李茜星，翟月.幼儿教师课堂教学奖励活动的个案研究[J].教育与教学研究，2011，（07）：115-118.

[5]栗慧萍.幼儿教师日常教学活动评价探析[J].才智，2015，（20）：101.