基于空间的“翻转课堂”教学模式应用实践初探

李满玲

摘要：针对互联网环境下的“翻转课堂”教学模式的应用问题，提出基于空间的“翻转课堂”教学模式教学应用实践，实验验证了该教学模式的可行性和有效性。

关键词：空间 翻转课堂 教学模式

“翻转课堂”教学模式完全颠覆了传统教学模式中的“在课堂学习，回家做作业”的教学理念，逐渐成为教育科研者研究的热点。随着互联网技术的不断发展，对“翻转课堂”教学模式的发展带来了积极的影响作用。本文对“翻转课堂”教学模式进行应用实践，以验证其的可行性和有效性。

一、基于空间的“翻转课堂”模式教学实验准备

第一，网络学习空间选择。当前国内最大最成功的网络学习空间是湖南的“世界大学城”网络学习空间，它具有非常强大的交互功能，便于各大、中小学教师在空间进行教学改革和研究，免去了自己制作网络学习空间的麻烦。本文以“世界大学城空间”作为进行 “翻转课堂”教学模式中课前自主学习的平台。第二，教学资源库选择。以人民邮电出版社《计算机应用基础》教材为蓝本，选择“WORD办公软件应用”部分为教学内容，计划课时为16课时，每2课时一次课。并对教材进行改革，提炼出适合新教学模式所需的教学资源库，主要包括教学设计、项目案例、微课视频、在线自测题、教学过程考核标准等。根据微课教学特点，将知识点重组，选择独立、短小的知识点作为一次课（2课时）的学习内容，视频播放时间控制在12分钟之内。第三，实践对象选择。选择两个水平相似的班级为实践对象，每班人数控制在40人，其中一个班级采用传统教学模式进行教学，称为普通班，另一个班级采用新教学模式进行教学，称为教改班。

二、教学实验结果分析

1.自主学习自制力评估

对教改班的40名学生进行了“自主学习自制力评估”的问卷调查，调查结果如表1所示。从表1的分析来看，发现基于空间的“翻转课堂”模式正吸引着学生的注意，但是他们的注意力又普遍不是很集中，容易被网络中其它信息所吸引，从而影响他们的学习质量。我们也发现，年轻人中希望与教师进行互动和发表自己看法的比率比较大，可见，传统教学模式中的学生的被动地位是学生不喜爱的。根据评估报告，教师可以调整教学设计，通过增加趣味性元素来提高学生主动学习的比率，同时，通过调整在线教学资源，使得教学资源更短小精悍，做到尽量控制整个学生自主学习时间为30分钟以内，以提高学习效率。

2.课程学习效果评估

经过一个月时间，基本完成了实践教学任务。本文将对两个班进行课程学习效果进行评估。首先，是课堂项目完成情况评估报告，如表2所示。从表2分析来看，同一项目量下，普通班学生完成比率比教改班的完成比率低50%。同时，项目完成质量也比教改班的低50%。可见，普通班学生的课堂知识接受能力比教改班低，学生也缺乏更多的实际操作时间。新教学模式比传统模式更能体现以学生为主，更能提高学生的实际技能。从知识点总结精确度分析来看，两个班的比率很接近，可见，课堂中的教师为主体的知识讲授量多少并不是衡量课程教学效果的必要指标。

其次，是课程学习阶段考试情况评估报告，如图1所示。图1是普通班和教改班的阶段考试成绩分布曲线图，其中实线表示普通班，虚线表示教改班。从图1分析来看，普通班绝大多数学生分值在60～79之間，教改班的绝大多数学生分值在80～100之间。可见，教改班的学习成绩比普通班明显要好。

三、结束语

本文通过实践教学验证了基于空间的“翻转课堂”教学模式的有效性，并提出了一个学生自主学习自制力评估指标体系和一个课程教学效果评估指标体系，对衡量新教学模式的有效性起着积极的作用。在下一步的工作中，本文将致力于依照两个指标体系，完善新教学模式相关的教学资源库，并推广到实际的教学中。

参考文献：

[1]布鲁斯·乔布斯，玛莎·韦尔.教学模式[M].北京：中国人民大学出版社.

[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社.

[3]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，（7）：114-117.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-12.

基金项目：湖南汽车工程职业学院2015年院级资助课题（HQZY1535）。