从语法教学走向词汇教学

陈洁

摘要：该论文讲述了英语以语法教学为主的根源和弊端。学生虽然掌握了大量单词和语法规则，但在真实语境中却不会运用。而词汇教学法这一具有开创性意义的教学新思路是以词汇为主，语法为辅的教学方法，重在给学生创造尽可能多的真实的语言环境来学习英语，从而提高学生对英语的兴趣，激发学习的热情，能够学以致用，把所学的英语运用到实际交流中去。

关键词：语法教学 词汇教学 语境

一、引言

在中国，有很多英语老师，过分重视英语的语法教学。现今看来，这种教学方法是很落后的。语言是为了沟通交流，是为生活服务的，而我们的教学恰恰只注重语言知识点本身，脱离了实际生活，造成了学生掌握了大量单词，知道了很多语法知识，但是在真实的生活场景中，不知如何地道地用英语表达。

二、语法教学的根源和弊端

英语老师自身作为学生在学习英语的时候，接受的就是以语法为重心的教学模式，即背大量英语单词和固定句式、学习所有的语法形式。但到了真实生活场景中，我们总能找到最简单自然的句子来表达。我逐渐厌倦了纯粹为了教语法，而给学生一组容易混淆的句子去辨别，这些句子完全脱离他们生活，不能引起他们情感共鸣。例如：1.Mary left when Bill arrived. / Mary had left when Bill arrived.2. Michael only spoke to Helen. / Only Michael spoke to Helen.有一天课后，有位女生向我讲述了她的一段经历。有一天她和一名老外在等电梯。当电梯门打开时，她想问老外是否也要上楼，于是她脑子里先思考用什么时态，当觉得应该是用将来时的时候，又不确定到底是用哪个（will you go up？ /Are you going to go up？ /Are you going up？）因为这三种形式都可以表示将来时。当她还在犹豫时，老外先开口了：”Are you going up？”出于礼貌，她对老外说：“Yes，but you go into the lift first.”老外一再说：“After you.”她没弄明白是什么意思。事后查字典才知道是“您先请”的意思。这就是脱离日常生活语境学外语所带来的后果。因为老师往往把教语法和词汇分开来教，没把两者结合到一起放在一个真实的语言环境中来教。

三、词汇教学法的定义和优势

词汇教学法（Lexical Approach）这一具有开创性意义的教学新方法和新思路是Michael Lewis提出的，其核心理论是：语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。词汇是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。老师应该把语法教学和日常的生活情景以及最常用的词汇相结合来教，单词不要逐个地教，而要放在语境中去教。语境是词汇教学最重要的部分。从语法教学飞跃到词汇教学，对有些老师来说是个一百八十度的转变，势必会经历一段阵痛期。因为英语词汇的海洋是如此宽广和凌乱，有各种固定搭配，短语表达和惯用法，而且老师也无法向学生解释清楚为什么要这样搭配使用，因为没有固定规则可遵循，虽然刚开始会比语法教学难度高，挑战大，但词汇教学的重大意义我已在上文强调过了，关于如何顺利地从语法教学过渡到词汇教学，我有几点小小的体会与大家分享。

1.一个语境胜过所有解释

如果需要教rush这个单词，老师应该怎么去教呢？配合肢体语言在学生面前像无头苍蝇似的快跑吗？或是用近义词run，sprint来解释吗？如果仅用这些方法解释，老师只解释了这个词所呈现的是跑步的动作，学生还是不知道具体怎么去用这个词，而且会把它错用在不恰当的语境中。以前的我也会像上述老师那样去教，可是现在，我会呈现一段语境给学生。It's 5 to 9. I'm in Oxford Street. My class starts at 9. I meet someone I know. Hestopsme and startstalking. “Hi. How're you？ I haven't seen you for ages.”I chat for a minute or two， but keep looking at my watch， before saying， “Listen， I'd love to stop and talk， but I'min a rush. My class starts in two minutes.” 这里的rush还能用hurry来代替。这样学生就知道rush其实是赶时间、匆忙的意思，或许会涉及到跑步这个动作，但和run还是有很大区别的。

2.用学生感兴趣的问题来引出教学

在教重点词汇（单词、短语、搭配、惯用语、固定句型）的时候，我会精心设计一些开放性思维的问题，让学生结合他们自身的生活经历来回答。即为学生创造真实的语言环境，表达他们内心所想，而不是一味地举一些例句让他们死记硬背。还是拿rush来举例，上文我通过呈现语境的方法，已经把rush的意思向学生解释清楚了，接下来我会问学生Could you give me some of your own reasons why youre in a rush？这个问题既能检查学生有没有掌握rush的意思，还能提高他们的口语表达力。我会把学生的回答写在黑板上：（1） I have appointment my girlfriend in 5 minutes. （2） I dont want to lose my train.

从他们的回答中可以看出他们的语境用得非常恰当，说明理解了rush的意思。只是在表达的时候有些错误，需要我的帮助。于是我会在黑板上这样呈现板书：

当有学生回答“If Im late…”时，我会开玩笑说“If youre late for English class，you dont have to be in a rush，Im an easy-going person.”这时，课堂气氛就被调动起来了，学生也不觉得枯燥了。

3.分批教给学生

很多老师在教到一词多义的单词时，都喜欢一次性把所有的意思都交给学生。当学生第一个意思还没掌握时，紧接着又要记住第二个，第三个意思。其实让学生在短时间内强记住中文意思也不是件特别难的事，但过会儿就忘记了。关键是学生没有时间去细细体会语境，没有得到实际运用，这会严重扼杀学生学习英语的热情，从而对英语产生恐惧心理。比如，rush这个单词，除了“in a rush匆忙地”还有“rush hour交通拥挤时间、上下班高峰期”和“rush of a film电影样片”等意思。除非学生主动提问关于别的意思如何解释，否则应该一次教一个意思，但要把这个意思教透彻了，包括使用的语境。

四、总结

词汇法教学并不是让学生死记硬背大量的单词，而是通过分析同一个词在不同语境中不同的含义来全面掌握该词。而且有了和自己生活贴近的语境后，学生就会带着兴趣来学英语，极大提高了学习的热情。当学生要表达自己所想时，会涉及到各种语法，比如，時态、情态动词、虚拟语气等，不用老师填鸭式地教这些语法，当学生需要用它们来表达时，就会主动去关注和钻研，变被动学习为主动学习。所以词汇法教学并没有脱离语法，反而避免了语法教学枯燥乏味的弊端。我相信只有及时地把语法教学为主转为词汇教学为主，这样中国的英语教育才能焕发出新的活力和生机。