例谈初中科学中拟人化教学的应用

刘富垦

摘要：随着社会的不断向前发展，我国的教育改革也愈发深入，在教学理念、内容、目标上都有所调整和改变，给教师的教学带来新的挑战。素质教育的推行，使得大众越来越认识到培养学生自主探究能力、观察创新能力等综合能力的重要性。初中科学就是一门以观察、实验为主，以探究为核心的一门学科。因此，积极探索有效开展初中科学教学的办法，提升初中科学教学效果十分必要。结合实际案例探讨了拟人化教学在初中科学教学中的应用问题。

关键词：初中科学 拟人化教学 应用

科学技术在我国社会经济的发展历程中一直扮演着十分重要的角色，不断地改变着世界，推动社会不断地向前发展。自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布实施后，科学这门课程才正式独立出来，成为初中课程体系中的一员。科学课程的教学内容丰富多样，既奇妙又有趣，以观察、实验、探究为主，有助于学生获得学习的能力，提高科学素养。

一、概述初中科学课程中拟人化教学与知识建构

建构主义认为真正意义上新知识的构建必须要新理论、知识、概念同原有的理论、知识、概念之间产生顺化或同化，以使新旧知识之间达到一种新的平衡状态，建构起一个新的认知结构，并且这个新知识要能够得到学生的接受和认可。由此可见，学习是一个连续不断从周边环境中获取一些信息，然后在以往知识架构和经验积累的基础之上对新知识进行重现建构的过程。

处在初中这一阶段的学生，在感受能力、理解能力和认知能力上都已经有了一定的发展，在进行思维活动的时候已经可以做到不受经验的影响和限制，但初中生的抽象思维能力仍然停留在需要感性材料作支撑的阶段，所以，在遇到需要运用一些规律、概念开展逻辑思维活动才能解决的实际问题时，还是给初中学生造成了很大阻碍。此时，如果教师可以将学生日常生活中熟悉的事物或典型事例融入到科学教学当中，对复杂抽象、难以理解的一些现象、原理进行说明，帮助学生将新知识同旧知识之间建立起相应的联系，更好的同化和顺化新知识，同时还能够让科学课堂变得更加直观，更具趣味性。

此外，科学课程中的很多知识、现象都来源于生活，比如，晾衣服时，水蒸气蒸发代表的液体汽化现象；水凝固成冰，冰熔化成水，并伴随着吸热、放热的物态变化现象；每逢农历正月十五或正月十六出现的月食现象；声音的传播和反射；声、光、电以及物质运动等等。那么我们也可以将它们还原到现实生活当中，将这些科学知识拟人化，让学生担当策划，根据科学课程中的现象，利用自身知识水平和经验积累，调动相关知识对现象进行分析、判定、解释，最终推测相关规律，得出结论。

二、结合实例探析拟人化教学在初中科学中的应用

在我们了解了拟人化教学以及初中科学课程之后，接下来让我们通过一个教学实例来看看在初中科学教学中是怎样应用拟人化教学的。

实验室制氧气的方法有好几种，这里我们以其中两种为例，一个是双氧水加二氧化锰制氧气，一个是氯酸钾加热二氧化锰制氧气。

在进行这个实验教学时，可以选取几名同学分别扮演实验中的H2O2、KClO3，MnO2和酒精灯，以小品短剧的形式来对实验过程和现象进行解说。

学生A（MnO2）先无比得意的走到中间说：我是二氧化锰，万能的催化剂，有了我就可以加快反应速度，需要我的人很多，就等着他们来求我帮忙吧！哈哈哈……边说边慵懒的翘着二郎腿做到椅子上，还斜倚着桌子上。

学生B（酒精灯）不服气的说到：你别太得意，你没了我的帮助也是发挥不了作用的！

学生A（MnO2）不以为意，瞟了一记白眼，没有理会学生B（酒精灯）。

学生B（酒精灯）气愤的说不出话来，只说了一句：你等着，有事别来找我，哼！

这时学生C（H2O2）出场，向学生A（MnO2）走去请求他帮忙，和自己一起制造出氧气和水，起初学生A（MnO2）表现得很勉强，不愿意的样子，学生B（酒精灯）就帮着学生C（H2O2）劝说学生A（MnO2），学生A（MnO2）这才答应，且轻蔑地看了一眼学生B（酒精灯），仿佛在说：你看我多厉害！

学生B（酒精灯）摇摇头，苦笑了一下。

第二天（虚拟的时间）学生D（KClO3）跑了过来也请求学生A（MnO2）帮忙制氧气，这次他倒爽快的答应了，但却起不了作用了，又碍于面子不肯请学生B（酒精灯）帮忙，学生D（KClO3）急得不得了，此时学生B（酒精灯）主动走过来伸出援手，点燃自己，成功的帮助学生D（KClO3）和学生A（MnO2）制出氧气，最后，学生A（MnO2）也认识到了自己的问题，不再那么自以为是，张扬跋扈。

通过这种形式，既提高了课堂的趣味性，又让学生在轻松愉快的气氛下同拟人化的各种化学物质H2O2、KClO3、MnO2等进行了沟通对话，记住了两种实验室制取氧气的方法，并对两种方法的差异有了深刻印象，真正做到了寓教于乐。

三、结束语

如上文所述，在初中科学教学活动中应用拟人化教学方法可以更好地让学生接受知识，同知识进行对话、沟通和调配、运用。拟人化教学的途径也不仅仅只有这一种形式，所以，广大初中科学教师应积极探索，创新出更多样的应用拟人化教学模式。

参考文献：

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[2]傅建萍.例谈初中科學中拟人化教学的应用[J].中学课程辅导·教学研究，2012，06（2）：15-16.

[3]鲍思思.提高初中科学课堂教学的有效性[J].新课程·上旬，2014，（6）：127.