构建“问题导学”教学模式，提高初中生物实验教学有效性

陈先华

摘要：通过课堂教学的实践，构建实验课堂教学“问题导学”模式，提高生物实验教学有效性。以《观察植物细胞》一节的教学为例作反思和小结，认为构建“问题导学”教学模式，提高初中生物实验教学有效性，应从以下几个方面加强落实。

关键词：初中生物教学 问题导学 有效性

生物学《课程标准》明确提出三大课程理念：“面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习”。要求生物教师充分认识并理解新课程理念，在生物实验课堂教学中改变以往“重结论，轻过程；老师讲实验，学生背实验”的灌输式教学模式。在教学中关注每一个学生，使教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验。笔者通过课堂教学的实践，构建实验课堂教学“问题导学”模式，提高生物实验教学有效性。本文以《观察植物细胞》一节的教学为例作反思和小结，认为构建“问题导学”教学模式，提高初中生物实验教学有效性，应从以下几个方面加强落实。

一、“问题导学”应突出学生的自主性

学生是自我发展的主体，教师在学生学习活动中起引导作用。因此，在教学中教师要在导学问题的设置上突出学生的自主性，引导学生主动地观察、实验、猜测、推理、合作和交流等活动，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，加深对生物实验知识的理解和掌握有效的学习策略。教师通过微课上传设置的预习问题，要求学生主动、自主阅读教材，完成导学纲要的问题，并把疑问上传网上平台，与老师、同学交流。这样就在课前立足于让学生先看、先想、先说，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流掌握实验课的目标、原理和基础知识。在《观察植物细胞》实验课前，我先设计好导学纲要，让同学们独立预习教材，完成导学纲要中的双基知识，并把疑问记录下来。具体的导学问题如下：（1）用洁净的纱布把载玻片和盖玻片_______。（2）把载玻片放在实验台上，用______在载玻片中央滴几滴_____。（3）用镊子从洋葱鳞片叶________撕取一小块透明薄膜________。把撕下的内表皮浸入载玻片上的________中，用镊子把它_______。（4）用镊子夹起盖玻片，使它_____载玻片上的水滴，然后_______放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现____而影响观察。（5）把一滴____滴在盖玻片的_______。用_______从盖玻片的______吸引，使染液浸润标本的全部。在实验课堂中，我组织各小组开展组内小展示、班级大展示活动，形成同组异质、异质结对的交流活动。老师在学生的活动中适时引导、点拨、解疑。同学们在老师设置的问题引导下，通过自主的学习，明确了该实验的过程步骤，为接下去的实验操作打好坚实的理论基础。

二、“问题导学”的问题应在实践活动中解决

新课程倡导以学生的自主活动为主要学习方式，改变以往“教师讲、学生听”的灌输模式，改变以往“课堂看实验，课后背实验”的学习模式。现行教材也为学生活动提供了大量的素材，有观察实验、科学探究、社会调查、科学制作、分析讨论，等等。因此，要求教师要鼓励每个学生积极参与实验活动，教师在教学活动中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践，大胆探索，真正体现生物实验课堂教学的本质。例如，在《观察植物细胞》实验教学中，同学在观察植物细胞时，笔者不再直接告诉同学要怎么观察、能观察到什么及如何处理观察中出现的问题，而是向同学们提出几个问题让他们亲身操作体验。具体问题是：（1）如何计算显微镜放大的倍数？（2）如何调整视野的亮度？（3）如何调整物象到视野的中央？（4）视野观察的范围大小、细胞个数的多少等与放大倍数的关系？然后让学生在课堂中报告各自观察体验的结果，并在实验小组中讨论，分析原因，得出结论。通过这样实践活动过程，学生懂得了如何分析问题、解决问题、获得知识的方法，提高了综合推理能力，同时也体验到了合作学习的重要性和乐趣。

三、“问题导学”的问题应突出师生、生生合作与交流

课堂中利用小组合作与交流的学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究团队意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。本节课中，在同学们掌握双基知识的基础上，笔者提出以下的几个问题，让同学们以小组为单位合作、探究、交流。（1）在制作植物细胞的临时装片时，为什么要将观察材料染色？（2）怎样区别视野中的细胞和气泡？（3）在使用显微镜观察装片时，同学在视野中看到了许多排列整齐的近似长方形的结构，这些结构是_______。在每一个近似长方形的结构中，都有一个被染成深黄色的球状物，这是____。同学还看到了一些形状不规则，大小可以改变的中央透明、周围有黑圈的结构，它们是_______。在课堂上，各小组同学发表各自的观点与其他同学进行交流、讨论，教师参与并加以引导和点评，得出共同的结论。学生在过程的体验中获得知识；在活动的参与中能力和情感得到培养；在精彩的交流中更能体验成功的喜悦。

四、“问题导学”的问题设置要充分联系生活实际

“问题导学”的问题设置要尽可能联系生活中学生熟知的实例，而且要有趣味性，富有挑战性。只有这样的精妙设计，才能使导学问题不再显得空洞、枯燥，拉近生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于生活实际，来源于生产实践。如在《觀察植物细胞》教学中，笔者结合同学们生活的实际，提出以下问题让他们讨论：（1）切洋葱时，同学感到要流眼泪，原因是洋葱中含有刺激性物质，这些物质存在于洋葱细胞的________中。（2）有些植物的叶是绿色的，主要是因为叶肉细胞中含有_____。（3）切开梨、西瓜等水果时，刀口处会流出一些汁液，这些汁液叫______，主要来自细胞中的_______。（4）洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜果肉细胞都具有的结构是_______。这样，在实验教学中不仅使学生容易理解所学知识，而且体验到学习生物学的乐趣。同时，这样的实验教学才能更好的关注学生的生活经验、学习经验，使生物课堂真正成为生活化的课堂，在课堂中学生学得愉快、轻松。

五、“问题导学”的教学模式要有激励性评价，建立和谐的师生关系

评价一定要全面而有激励性。首先，要过程评价与结果评价相结合，侧重过程，关注结果。其次，评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生的主体地位，实现生生互评，组间互评，力求全面、科学而又具有激励性。在教学中运用激励性评价，学生体验成功是学习不断深化的保障。这样采取分层次的评价标准，通过教师的热情鼓励，让每个学生都能得到激励，增强了学生的自信心，使学生获得成功的体验。

总之，构建“问题导学”教学模式，利用自主、合作、探究等方法，极大发挥学生的主观能动性，使学生的学习过程成为一种探究、选择、创造的过程。以问题为导向，通过小组合作，明确分工，加强学生之间的交流和互动，小组内根据组内各成员的不同特点，使学生各尽所能，学习热情高涨，信心倍增，从而提高初中生物实验教学的有效性。