翻转课堂之初中英语导入课教学设计

彭婷婷

摘要：翻转课堂颠倒了传统教学模式，将知识的学习放在课前，知识的内化和巩固放在课堂。结合笔者执教的导入课，通过课前准备、课堂活动和当堂反馈成绩对比等三方面展示了翻转课堂的教学模式实践，并进行了反思和总结。

关键词：翻转课堂 初中英语导入课 教学设计

一、翻转课堂的定义

“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。它起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，以此来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师逐渐以学生在家观看教学视频为基础，节省出课堂时间来讨论解决学习中遇到的难题，并完成作业。此教学模式在学生中广受欢迎，并得到大力推广。

二、翻转课堂的理论基础

翻转课堂教学模式的开创者乔纳森和亚伦在所著的《翻转课堂：生生参与，节节生动》中对实施翻转课堂的原因做了详细的阐述。首先，翻转教学道出了当代学生的心声。如今的学生是在拥有互联网以及大量的电子资源的环境中成长的，他们易接受数字化学习，因此教师应该尝试实施数字化教学，利用它来帮助学生更好地学习，而不是让学生远离网络等数字资源。其次，翻转教学无论是对学有余力的学生还是对学习有困难的学生均有帮助，他们可以根据自己的情况自由决定学习的进度，而不再像传统课堂上有人跟不上老师的授课节奏，有人烦于等待。对于因病因事缺课的学生那更是保证学习进度的有效手段。翻转教学还可以增加生生、师生之间的互动和交流；改变教师和家长的对话方式，让家长参与到孩子的学习过程中来；对于临时有事缺课的老师也是绝佳的教学辅助工具。

其实，翻转课堂并不是一种全新的教学模式，仍基于建构主义和掌握学习理论。由美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出的掌握学习理论认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的。翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实行搭建桥梁。作为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估的方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。

翻转课堂模式已在国外得到广泛推广，国内以重庆聚奎中学为代表的部分学校也对翻转课堂模式进行了有益的实践和探索。但之前的翻转课堂大多是在物理、化学等理科学科进行，在英语教学中的实践极少。因此本文试图通过翻转课堂模式在英语导入课中的应用，探索更好的教学方式。

三、翻转课堂模式在初中英语导入课中的应用

本文以苏教版牛津英语七年级下册第六单元（Outdoor Fun）的导入课为例，通过课前准备、课堂活动和当堂反馈成绩对比等三方面展示了翻转课堂的教学模式实践，并在两个水平相近的班级做了教学成果对比试验，即实验班采取翻转课堂模式教学，对照班采取正常课堂模式教学，最后分析数据，进行了反思和总结。

1.课前准备

（1）课件制作和课前任务设计

①准备各种图片。呈现几张教师参与户外活动及室内活动的照片，以期引起學生们的兴趣，并引导他们将照片上的活动分为户外活动和室内活动（outdoor activities & indoor activities），也就引出了本单元及本课的主题。

②用简短的故事，配以相应的图片，在情境中向学生们呈现新单词及其用法。并设计简单的针对练习，加深学生们对新单词的理解。例如本课用以下短文呈现hurry up/go camping/ complain/that等新知识：

“Hurry up， Kitty！” Kittys mum asked her to get up， because Kitty and her classmates were going to Longbeishan Park in Yixing that day. They were going camping there. Mum helped Kitty prepare a lot of things for the camping. Kitty complained the bag was too heavy. But mum said the bag wasnt that heavy.

③呈现Hobo和Eddie的对话视频，要求学生观看并跟读模仿，进行适当改编，鼓励他们加上自己的语言和动作，准备课上和搭档一起表演。

④通过猜谜游戏呈现课文A部分的单词，并让学生思考尽可能多的其他户外活动，写在任务单上，准备课上和其他小组成员分享。例如， It is the activity of moving through water using the arms and legs. Sun Yang is good at it.（Swimming）

⑤呈现B部分Daniel和 Amy的对话，让学生听完后回答任务单上设计好的问题，并将答案写在任务单上。

⑥给出对话模板和相关词组作为提示，鼓励学生大胆创新，加进自己的想法编制新对话。

课前的任务，包括练习的设计应根据“最近发展区理论”，充分考虑学生已有的知识结构，合理设计任务的数量和难度，让学生感觉有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣。

（2）教学视频录制

教学视频的形式采用声音加课件，每段教学视频的时间控制在10分钟以内，这样能使学生的注意力更集中；教师在创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到视频学习中，这就要求视频应通过图片、视频等创设情境，增加互动性和趣味性等元素。

（3）学生观看视频并完成课前任务

学生提前在家观看教师录制好的视频，学习本节课的教学内容，并完成视频中布置的习题和其他任务。学生观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可快进或倒退，也可暂停，记录下自己的困惑并思考，也可记录下自己的收获和感想，以便和同学交流分享。

（4）利用社交媒体进行交流

此处的交流包括生生交流和师生交流两种。学生在家可通过QQ群、微信等社交媒体与同学进行互动交流，分享学习收获，探讨在观看视频过程中及完成课前练习中遇到的困难。对于同学之间解决不了的问题可以求助于教师，进行师生交流。这样的交流过程可以增强在线学习者的归属感及凝聚力，使学生们快乐、不孤单地学习。

2.课堂活动

活动1：小组讨论，核对教学视频中练习的答案。

活动2：表演对话。课前要求学生模仿跟读对话视频，并根据自己的想法进行改编。此处学生两两合作，讨论并演练对话。

活动3：头脑风暴。课前要求学生想出尽可能多的户外活动的英文词汇。此处学生以小组为单位，把他们搜集的词汇写在黑板上。这样的小组竞赛活动可以让学生了解更多词汇，也可以活跃课堂气氛。

活动4：编制新对话。课前要求学生根据书上的对话和给出的对话模板及相关词组，自己编制新对话。此处学生两两合作，分享自己的想法，并合作表演新对话。

活动5：拓展阅读。给学生一篇有关户外运动的课外阅读文章。本节课选取的是关于潜水的，也可以选择关于蹦极、滑雪等学生平时不常参加的户外运动，激发他们对本单元的学习兴趣。

活动6：问卷调查。让学生去采访班里的好朋友，完成以下的问卷调查。

此处学生可以下座位去采访班里的任意一个好朋友，在采访的过程中，学生口头操练了本节课学习过的重要句型和词汇。

活动7：书面报告。根据采访的内容，写一篇报告介绍好朋友的喜恶。然后组员在小组内互相分享报告，并每组推选一人到讲台前进行展示。

活动8：当堂反馈。通过少而精的练习检测本堂课的重要词汇、词组和句型。

3.当堂反馈成绩对比

我们将两个班的学生测试成绩进行统计，实验班平均成绩89.17，对照班平均成绩85.51。就平均成绩而言，实验班成绩比对照班高出3.66分。将两个班的学生成绩划为四个分数段90～100分、80～89分、70～79分、60～69分，成绩分布统计图如图1。如图可见，对照班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为34.29%、42.85%、14.29%、8.57%；实验班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为52.78%、41.67%、5.56%、0%。90分以上的优秀率实验班超过50%，且比对照班高出18.49%，远远高于对照班。得分为80～89分之间的比率实验班比对照班略低了1.18%，而得分80分以下的比率实验班比对照班减少了17.30%，且60～69分段没有一位学生，有了明显的进步。

四、实践过程中的问题和预期解决方案

1.缺乏技术条件

少数学生没有条件方便地使用网络。但此问题将很快得到解决。2013年国务院发布了《“宽带中国”战略及实施方案》明确了到2015年初步建成适应经济社会发展需要的下一代国家信息基础设施，基本实现城市光纤入户、农村宽带入乡村，学校、图书馆、医院等公益机构基本实现宽带接入。到2020年，宽带网络全面覆盖城乡，固定宽带家庭普及率达70%，行政村通宽带比例达98%。而无锡已于2009年在全国率先实行行政村、自然村全部通宽带，2013年又被列入全国首批开通100M宽带城市，且2014年将实现光纤网络全覆盖，农村百兆宽带进家庭。届时，翻转课堂所需的基本技术问题将得到有效解决。

2.缺乏与课程内容相符合的高质量的教学视频

教学视频的质量直接决定翻转课堂的效果。国外翻转课堂的推广得益于网络视频在教学中的广泛应用。虽然我国教育部于2003年虽也启动了“精品课程建设工程”（NEC），向社会免费开放精品课程资源，但是基础教育人士参与缺少系统性和权威的标准，造成了目前可供实践使用的资源数量不足、覆盖面窄，而且教材以文字类型为主，缺乏文字、图片和视频的整合。而自行录制教学视频对教师的多媒体制作技术提出了很高的要求，也大大增加了教师的工作量。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）加快教育信息化进程的战略部署下，教育部组织有关单位于2012年初启动了国家教育资源公共服务平台建设工作，以期为资源提供者和资源使用者搭建起网络交流、共享和应用环境。相信随着此平台的不断完善，通过备课组合作和校际合作建立信息库等方式，与相应教材配套的有使用价值的教学视频也会逐渐增多。

3.缺乏全面科学的评价体系

我国目前的教育评价体系存在着标准单一、方法简单、技术落后等弊端，学科考试成绩实际上是对学生评价最主要的标准。而翻转课堂的学习效果评价不应该以分数为唯一标准。以本课为例，导入课主要是为了引起孩子们对一个单元的学习兴趣，所以对它的评价不应局限于学生对知识点的掌握程度，而应更多地关注学生课堂上的思维参与度和语言运用。两个班的学生对知识点的掌握虽有一定的差异，但更大的差异是他们在课堂上的表现。采用翻转课堂模式的学生，课前准备充分，带着问题来到课堂，求知欲明显高于未采用翻转课堂模式的学生，课堂活动也因提前有所准备，讨论的积极性更高，深度更深，表现也更加出色、自信。所以除了当堂反馈的分数以外，学生在对话、采访、书面报告、小组合作等活动中的表现也应是重要的评价标准。所以应探究新的评价机制来评价学生的综合素质，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

4.缺乏整体的实施氛围

以我教的两个班为例，只有英语一门学科实施翻转课堂，其他科目没有实施，这使得学生的学习习惯没法真正转变。一些贪玩的学生，课前不认真观看视频，也不记录和思考，回到课堂时自然就无法参与，效果也不理想。家长会抱怨老师没有给孩子布置可供显性检测的作业。很多学生和家长还是习惯认为老师应是課堂的主导者，而不是学生的指导者。学生和家长对翻转课堂的接受程度不高，他们思想观念的转变需要整个班级、最好是整个学校推进翻转课堂模式，创造良好的整体氛围，才能更好地翻转课堂。

五、结语

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。由此可见，信息化是基础教育教学未来的发展方向，翻转课堂模式符合我国教育信息化改革的趋势，抓住了教育信息化的先机，且与传统教学模式相比，翻转课堂模式对于提高教学针对性，有效开展因材施教，提高学生自主学习能力、合作学习意识和能力、自我监控和调适能力等个人综合能力方面有明显优势，这与我们一直探索的素质教育理念是相通的。它的实践已经为素质教育理念的贯彻提供了有益的借鉴，也必将对我国的教学改革，包括英语教学改革产生一定的影响。虽然翻转课堂模式在我国还处在实践摸索阶段，但通过不断地实践和调整，一定会日趋完善。

参考文献：

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：8-10.

[3]Sams， Aaron. & Bergmann， Jonathan. 2012. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day [M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education （ISTE）.

[4]王惠萍.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.