327名高职新生考试月心理健康调查分析

刘影

摘 要：为了解高职院校新生的第一学年考试月期间心理健康状况，进而为筛选对象及早进行心理干预提供依据，采用症状自评量表（SCL-90）对某高职院校当年入学新生在考试月进行心理健康调查。结果显示：SCL-90筛选出重点咨询学生30人，其中重点心理干预对象14人，焦虑、躯体化和人际关系因子均分显著高于国内正常成人常模;女生在SCL-90强迫、人际关系、抑郁、焦虑和恐怖因子上显著高于男生。得出结论：高职新生考试月期间的心理健康状况良好，与此同时，应该有针对性地在大学新生中开展心理健康教育与辅导，使他们尽快适应大学学习和生活。

关键词：高职院校;新生;考试月;心理健康

一、引言

高职院校加入了高校扩招的行列，由于生源增加、生源结构复杂，这些对高职院校学生管理提出了挑战。在这种背景下，学生心理健康教育日益受到关注，尤其是新生面临新环境容易产生心理不适，特别是面临入学第一次期末考试压力空前增大。为了解新生心理健康状况，开展了本次调查分析。

二、研究对象与方法

采用分层取样的方法，选取当年入校的360名专科新生进行测试。有效测验327份，有效率90.83%，其中男174人，女153人。采用症状自评量表（SCL-90），用SPSS进行统计。

三、结果

1.筛查群体因子得分情况统计。SCL-90量表各项因子达到1分以上为阳性症状;达到了2分或2分以上，表示有较明显的心理问题;达到3分或3分以上，则表示有较严重的心理问题。SCL-90因子得分及检测概率情况统计结果显示，目标群体的阳性因子概率为75.5%，有较明显的心理问题概率为6.9%，其中焦虑因子存在最多，其次是抑郁和人际关系因子。有较严重的心理问题的概率为4.6%，焦虑和抑郁最突出。如果被试SCL-90得分任何因子得分大于或等于3，则可以认为该被试可能存在中度以上的心理问题。根据测量结果，从327名学生中筛查出30名作为重点工作对象，其中14名作为重中之重。

2.高职新生与国内成人心理健康状况常模的比较。为全面了解被调查高职新生心理健康的总体状况，本研究将所测得的SCL-90各因子均值与国内正常成人常模进行比较（见下表）。通过与1996年我国国内正常成人常模相比后，可以发现高职新生考试月阶段SCL-90在焦虑、躯体化和人际关系3个因子显著高于国内成人常模水平。强迫、抑郁因子同国内成人常模差异虽然未达到统计学意义上的显著，但在分数水平上高于国内成人水平，存在的问题突出。

四、应对策略

1.明确各门心理健康课程教育重点。院校全员开设大学生心理健康教育课程，在学生中普及心理健康知识。同时，选修课中开设心理调适、团体辅导、社会适应能力训练等课程，以参与式、体验式教学方式为主。课程参与者可采用招募和推荐相结合形式，使心理健康教育更具针对性。例如，针对女生在强迫、人际关系、抑郁、焦虑和恐怖等问题上比男生更易感的特点，在女大学生中开展“关爱女生身心健康”的专题讲座，采取集体答疑、团体咨询、小组训练等多种形式提高女大学生心理健康水平。

高职新生SCL-90统计指标与国内成人常模比较结果

[因子＼&本次调查（n=327）＼&国内成人常模

（n=1388）＼&与国内成人常模比较（P）＼&x＼&s＼&x＼&s＼&躯体化＼&1.42＼&0.59＼&1.37＼&0.48＼&0.028*＼&强迫＼&1.9＼&0.51＼&1.62＼&0.58＼&0.656＼&人际关系＼&1.61＼&0.49＼&1.65＼&0.61＼&0.095*＼&抑郁＼&1.67＼&0.33＼&1.5＼&0.59＼&0.069＼&焦虑＼&2.01＼&0.71＼&1.39＼&0.43＼&0.010*＼&敌对＼&1.03＼&0.51＼&1.46＼&0.55＼&0.441＼&恐怖＼&1.56＼&0.46＼&1.23＼&0.41＼&0.404＼&偏执＼&1.72＼&0.48＼&1.43＼&0.57＼&0.692＼&精神病＼&1.49＼&0.31＼&1.29＼&0.42＼&0.820＼&][注：*表示P<0.05]

2.阶段性进行有针对性的心理健康教育活动。针对考试月学生心理健康状况，开展专项应对考试焦虑专题活动。结合平面媒体、校园广播、心理咨询网站等媒体资源，进行展板宣传、广播专栏、网站专题等配套的教育宣传活动，注重内容的实效性和可操作。

3.建立全员参与的心理教育及干预机制。进行有针对性的心理健康教育同时，为入校的新生建立心理健康档案，并对有严重心理问题的学生进行追踪调查。这个过程发挥各系心理辅导站的功能及作用，在不违反咨询原则的前提下，建立院系间信息交流和反馈机制。例如，以考试月心理健康调查为例，将结果反馈给学生管理部门，帮助其了解学生心理总体状况。全校内构建起“全员参与的心理防护网”，即“学生自我调节;朋辈互帮互助;学生管理过程中明确辅导员心理健康工作职责;心理咨询室工作;公寓中心、校医院和保卫部门协助工作”的心理教育及干预机制，及时发现并转化有严重心理问题的学生。

参考文献：

[1]张明园.精神评定量表手册（第2版）[M].长沙：湖南科学技术出版社，1998.

[2]崔英敏，谭玉霞，董新阳，等.大学生心理健康状况调研[J].河北师范大学学报，2008，2（2）：128-130.