一切为了学生

杨岭

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0167-02

2013年12月，我有幸作为福田区教育系统第四期海培班的一员，前往加拿大进行了为期两个月的学习考察。我们近距离接触了不同规模、不同层次和不同特点的基础教育学校20余所，从中了解到加拿大基础教育的不少共性特征。

一、我眼中的加拿大基础教育

1.教育理念：以学生发展为中心

“以学生发展为中心” 是加拿大基础教育的核心理念和灵魂，它统领着整个加拿大基础教育，体现在方方面面。

2.课程设置和教学组织形式：适合学生

加拿大中小学课程设置灵活多样。各省的学制不尽相同，但大多数采用12年制，小學1—7年级，中学8—12年级。小学的课程不分科，中学则分为“必修课”“选修课”及“社会实践课”。

加拿大中小学教学的组织形式有三大特点：一是小班化。从幼儿园到高中，班级都不超过25名学生，极大地提高了教育的针对性和有效性。二是“包班制”。主要指小学阶段，一位教师负责所教班级的大部分课程，多学科融合，利于通才培养。三是“走班制”。教师在固定学科教室上课，学生可以根据课表按照自己的兴趣，选择自己喜欢的科目流动上课。

3.课堂教学：以学生为主体

在加拿大学校听课，我们最初感到他们的课堂十分随意：教学组织随意。上课时，教师和学生或站或坐或躺，自由进出教室，随意喝水、吃东西。教学内容随意。小学1—3年级没有固定教材，就是4年级开始有教材了，教师们也很少按部就班地按教材上课，而是根据自己对课程要求的理解和学生的需求，灵活地选择授课材料，特别注重学科间的整合。教学方法随意。教学形式普遍简单、朴实，有时甚至听起来枯燥。

但当我们连续在学校听了一段时间的课后，逐步发现：课堂始终以“以学生为主体”，以激发学生的兴趣为出发点，以培养学生独立思考、批判性思维、发现问题和解决问题的能力为重点。且有一个共同的特点：大多实行“个性化教学”和“分层教学”，采用“任务型”教学模式。

4.分级阅读：学生本位

分级阅读教学是加拿大基础教育的一大亮点，是加拿大政府站在提高公民素养的高度来抓的一个浩大工程， 国家用了近十年的时间来建立分级阅读体系。不仅社区有图书馆，每所学校有藏书丰富的图书馆，连每个班级都有自己的班级图书馆。这些图书馆都是按照分级阅读体系管理和使用的，是阅读因材施教、培养阅读能力的主阵地。

5.职业技术教育：关注学生未来发展

从门类上看，加拿大学校的职业指导课程各有特色，但课程目标却是基本一致的。小学阶段的课程目标主要是让小学生初步了解社会上各行各业的工作；中学阶段的课程目标主要是帮助学生选择适合自己的职业，进行职业定向、职业探索，并使学生掌握基本的职业技术技能。中小学的职业指导课程均有清晰、规范的教学内容和教学形式。

6.特殊教育：不让一个学生掉队

加拿大之行，最令我感动的还是加拿大的特殊教育。在加拿大，特殊教育有立法保障、经费投入和师资支持。在我们所到的学校，基本上都可以看到各类特殊学生与正常学生混在一起上课。通常情况下，这样的班级会多配备1-2名老师，协助照顾和教育特殊的学生，多配备的教师的费用由政府拨款。根据学生具体情况，较为严重的，学校还为他们安排专门的专家进行帮助。如果学校提供的特殊教育还不能改善学生的状况，则建议其转至特殊教育学校。

二、我的思考

1.教育究竟为谁服务？

党教导我们：所有的工作都要为人民服务。而对教育而言，对学校来说，人民就是我们的学生。为学生服务，以生为本，育人为本，是我们的天职！ 学生的需要，才是我们教育的出发点。

2.教育的终极目标是什么？

我认为，教育的终极目标可以归纳为一句话：培养能在未来社会生存与发展的人。我们能为学生的成长和明天做些什么？教育应该帮助孩子成为能适应社会，并有强烈责任感的“社会人”，赋予孩子在未来社会生存的能力；学校应该是净化心灵，启迪智慧，增长知识的地方，是诞生理想和希望的地方。所以，让我们回到教育朴素的起点，认真上好每一堂课，教好每一个学生，带好每一个班，办好每一所学校。

3.教育是慢的艺术

在加拿大，我们每一个人都无比羡慕加拿大的“慢生活”和“慢教育”。这里的人民热爱工作，享受生活，对他们而言，工作是为了更好地生活。这里的教育始终以学生为出发点和归宿，理念清晰，目标明确，因而教育的过程不急不燥，从容淡定。