高中英语健康课堂教学模式有效化探究

郑志红

摘要：高中生除了较大学生有更多的考试及升学压力以外，他们的学习情境属于高度外部控制的情境，大部分的学习活动必须依照已安排的课程进度来进行。这就需要高中英语课堂教学要健康有效，才能让学生学习起来更加感兴趣。将对高中英语健康课堂教学模式有效性进行探究。

关键词：高中英语 健康课堂教学 有效性

从高中英语学习情境的观点而言，一般学生最常从事的学习工作为在课堂听课及在家准备考试。在课堂听课时可能遇到的动机问题包括老师讲课的内容枯燥无聊、一点都不重要，或难度太高、无法理解。在学习的过程中遇到的动机问题为对要阅读的材料不感兴趣，觉得缺乏价值，或范围太大、太难而读不下去。然而，在课堂听课属于学校的正式情境，学生因受限于课室中的环境，可自由从事的活动较少，其调整策略的使用是否因正式情境的限制而减少或增加。

一、高中英语课堂教学的现状

高中生个人的因素包括才能、气质、性格及表现等，这些因素属于内生的因素，来自先天的遗传或早期的经验，使得个体对社会环境做不同的反应。根据行动控制理论的观点，当学习者遇到会干扰其学习意向的情境时，他会使用行动控制策略来保护原本的行动意向，以继续执行学习工作。而个体在行动控制上有两种不同的气质倾向：行动导向（action-oriented）或状态导向（state-oriented）。行动导向者能迅速启动行动意向，将注意力维持在执行中的行动意向，并较能善用行动控制策略来保护行动意向；另外，状态导向者过渡将注意力放在过去、现在及未来的状态上，反刍不愉快的经验，以致无法立刻启动行动意向，并且较少使用行动控制策略。就情境与行为交互作用的观点而言，最近的自我调整学习论认为学习者会依情境的特性使用不同的调整策略。

通过调查分析，高中英语教学信念及教学行为有四大特征：（1）帮助学生从语用中学习英语；（2）提供学习者足够且明了的语言输入；（3）创造以学习者为中心的语言学习环境；（4）重视语法及语用。高中英语教学信念及教学行为有三大特征：（1）培养学习者的自主性；（2）营造正向的教室互动；（3）运用多元的沟通式活动以发展学习者的语言技能。整体而言，高中英语教师对于沟通式教学法的信念与其教学行为一致，然而，其中仍存在些微歧异。究其原因，主要是由于教学时数不足、班级人数过多、实务训练有限、学校考试仍以语法测验为主，以及教师之间缺乏合作等因素。高中英语教师在教学中进行了部分调整，以求能在未臻理想的语言教学环境中落实沟通式教学法。此外，虽然研究显示高中英语教师在教学信念及教学行为上存有些许差异，高中英语教师的教学目标——培养学生的沟通能力，实为一致。在当前高中英语教学过程中，由于教师与学生之间的互动性不够，导致在课堂上会让一些学生失去学习的兴趣，如何让学生回归到课堂上来，需要高中英语教师开展有效的教学模式和教学方法，确保课堂的健康有效。

二、高中英语健康课堂教学模式有效性

1.重视高中英语阅读指导

长久以来，广泛阅读（Extensive Reading）在母语以及第二语言的学习上，俨然成为增进学习者阅讀态度以及语言程度的一个强而有力的工具。为了面对阅读原文书籍的需要，高中英语教育一直很重视阅读教学。不过，虽然老师会补充课本以外的阅读材料，这些补充教材往往效果有限，因为不是内容太过艰深就是阅读的份量还是不够充足。其实，训练学生拥有英语阅读能力并不能保证他们就会自发性的阅读英文。为了刺激学生的阅读动机并且提供他们大量可理解性的输入（Comprehensible Input），也就是大量为学生制造接触语言的机会，广泛阅读的活动在高中的英语学习环境里是一个不错的选择。

2.注重师生的有效沟通

高中英语教师对于沟通式教学法持坚定信念，并将此教学法的特色融入实际教学中。首先，师资培育者应提供足够的实务训练，帮助英语教师将理论运用于实际教学中。其次，学校行政单位应提供英语教师充份的教学资源，英语科教师间亦应充分合作，分享彼此的教学经验。再者，实施沟通式教学法的教师应具备坚定的教学信念，并时时反省、修正此信念。最后，发现学习者对于沟通式活动接受度颇高，结果或可解除诸多英语从业人士对于沟通式教学法的疑虑与误解。

3.加强学生自我调整学习

失败会促发失衡状态，教导学生因应此失衡状态可改善其自我调整学习，此外，课室气氛及教师的态度和行为亦会影响学生的自我调整学习。自我调整策略是由学习工作的外在行为内化而形成心理表征，当两者完全整合时，个体便能弹性地运用策略知识以解决问题。自我调整学习理论关注学生不论独处或在社会环境中，以及在正式或非正式的教学情境里，他们如何活化、转变及维持特定的学习。自我调整学习理论更认为学习不是对学生产生了什么，而是因为学生而产生了什么。例如，当学生遇到困难的教材时，会采用较多的信息处理策略及后设计认知策略来增进自己对教材的理解；遇到不重要或缺乏价值的教材时，则倾向使用动机调整策略来维持自己继续完成学习工作的动机；如果教材枯燥无聊、不感兴趣，学生会倾向使用比较多的行动控制策略来保护自己的学习意向。

三、结论

综上所述，在高中英语课堂听课属于正式的学习情境，能提供学生进行自我调整的机会不多；另外，如在高中英语学习情境中进行，学生能主动使用自我调整策略的弹性较大。因此，学习情境应会影响学习者的自我调整历程，他们在正式与非正式的学习情境中会使用不同的调整策略。

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