小语课堂华丽转身的背后

汤芹

摘要：从“互动是为动而动吗”“合作是几个人的简单叠加吗”“评价是一味地表扬”几个问题，探讨了小语课堂华丽转身背后的几点误区及采取的对策。

关键词：互动 合作 评价

随着课堂改革的逐步深入，我们语文课堂正发生着可喜的变化，教师能激发学生的学习兴趣，学生能自主选择学习内容、学习方式，学的主动。但在这可喜的背后，存在着教师缺乏理性思考，出现认识与操作的误区，像一阵风一样跟随模仿，这些都应该引起我们的思考。那么，怎样的课堂才是我们所需要的课堂？

一、互动是为动而动吗

随着课堂的实施，“互动”一词越来越多地跃入人的视野，引起教师们的高度关注。于是，许多课堂出现师生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的多项互动的精彩场景。然而在摆脱传统课堂之后，亦有一些课堂出现了“为互动而动”，表面热热闹闹的现象留下新的值得思考的问题。语文课堂提倡通过角色扮演、朗读、游戏等形式来调动学生学习语文的兴趣，继而提高他们口头表达、阅读、写作的能力，但“互动”并不是这些形式的简单叠加。另外，部分教师认为“互动”就是要通过媒体教学手段来“互动”，媒体由“助手”越位成了“主教”，喧宾夺主，虚化了语文教学。那么，怎样避免这种现象发生呢？

1.正确理解“互动”

课堂上的“互动”看的不是形式如何，也不是看热闹程度，而是看课堂上是否有高质量的教学活动，它绝不仅是演一演、读一读、玩一玩等形式的叠加，也不是依赖媒体来互动，真的互动表现为学生组织更有意义的思维活动，表现为学生愉快酣畅淋漓的快意，表现在促进学生思维发展，提高学生的思维品质。

2.正确运用教学形式和教学媒体

教师应根据教学内容、学生实际情况以及自身的知识结构和文化内涵来选择适当的教学形式和合理使用媒体为教学服务。演一演、读一读、玩一玩等形式和媒体走进语文课堂，可以使语文课堂更加得轻松活泼，从而能带给学生快乐，因此应该加大应用教学过程中教师与学生、学生与学生之间的交往互动，减少课堂上静坐与听课时间，真正让学生要动起来。

二、合作是几个人的简单叠加吗

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它作为新课程倡导的重要学习方式，正以特定的学习方式， 受到越来越多教师的青睐。但我们不能想当然认为组建合作小组，学生围绕在一起进行简单的讨论后，合作就自然生效了。例如，六年级上册《船长》教学中，一位老师在默写有关生字词后，让学生小组合作有关课文内容：你认为船长哈尔威是个怎样的人？从文中哪里可以看出来？等等。学生很快前后组成4人小组，有的学生只顾自己看书，并没有参与到小组的讨论中；有的学生或大声讨论，或窃窃私语，或放声大笑。教师穿梭其中，教室里热闹非凡，几分钟后教师检查反馈情况，但学生代表的是往往是“我”而不是“我们”，成为个别学生的表演，根本没有达到自己想要的效果。那么，怎样才能进行有效合作呢？

1.根据教学内容及学生情况合理分组

如今课堂上的合作学习小组基本为4人、6人或8人小组，都为根据座位就近组织，随意性较大，这样的分组往往很难充分地发挥学习小组的合作作用。因此，教师要根据合作的内容及学生的情况合理分组，每组必须有一至两名能力较强，能有效组织合作的同学，来确保合作学习的质量；如在进行表演课本剧合作学习时，可把表演能力较强的学生分到各组去带动小组的合作；又如，让平时不大喜欢合作交流的学生编在一组，教师当他们的组长，与他们一起交流合作，提高合作学习的质量。

2.根据教学内容学习情况适时安排

如在学习课文中遇到困难或学生思维受阻时，可引导学生学习小组合作学习。在教师根据教学内容提几个问题后，在小组内讨论，在全班交流；或让学生在小组内互相运用所学句型进行提问；又如，在理解课文对话内容的基础上，有目的地安排学生进行合作表演。

3.要与其他教学形式相结合

小组合作仅是学习方式之一，教师在教学一定要根据教学内容与其他方式结合进行教学，在教学过程中，努力体现教师指导学生与学生自相结合，教师提问与学生质疑相结合，传授知识和教学方式相结合，让合作学习更有效。

三、评价是一味地表扬吗

在语文课堂上出现一种现象，只要学生答对问题，在教师的倡导下，就会响起整齐划一的击掌声，喝彩不断，没有老师的批评。在部分学生在读课文或回答问题时明显存在读音错误，语调不准和表情呆板等现象时，教师也一如既往夸大的说不错 ，甚至让全班同学为他鼓掌。又如，学生在朗读或表演完成比较好时，教师随意说“你很聪明”，而不是肯定他的学习效果是用努力换来，这样的评价会让其他学生认为自己落后是因为自己不够聪明，一旦遇到问题就垂头丧气。这种现象应当引起我们的思考，那怎样进行评价呢？

1.评价要尊重学生能力差异

尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。如在对话表演评价中，可根据学生情况作富有个性的评价，如六年级上册《负荆请罪》表演该段评价中，我根据所教学生的实际情况，制定三个不同的评价标准：基础好的学生优秀的标准是能在对话的基础上自编对话，能准确把握情境，运用身体语言，形象生动地演活蔺相如的深明大义、宽容大度，廉頗的知错就改等；有较好的表达能力。中等学生优秀的标准，是能模仿课文内容进行一定的表演，把人物演好；少数基础差的同学，如能在我的帮助下正确地运用一定的动作表演，也可以给予良好的评价。

2.评价要尊重学生个性差异

评价中要尊重学生的个性差异，可采取相应的评价形式，如外向型学生希望在同学面前展示，教师可让全体给予评价；部分学生喜欢几个小伙伴组成小组表演；甚至有个别胆小的学生不敢在众人面前朗读或表演，教师可让其组内朗读或表演，学生评价或个别到教师处，让信任的人评价自己以增强信心，锻炼胆量。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会。

新课程呼唤新课堂，我们应该怀着一颗真诚的心，踏踏实实地投入到课堂教学中，去掉浮躁之气，真正理解新课程理念，并把它实实在在地转化为我们的实际教学行为。我相信，我们一定会开辟出充满活力的语文新课堂，真正地来个华丽的转身。

参考文献：

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