初探评价学生的方式

潘艳　杨志君

摘要：面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中的一天天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而要讲究教育艺术，避免千篇一律。多元化评价，更能客观、准确、全面反映学生的发展状况。教师与学生交往的一言一行，直接关系到学生的成长，所以应该十分重视教师对学生的评价。

关键词：教师 学生 评价 途径多样 内容多样 主体多样

教师对学生的评价，不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。《新课标》中强调：“对学生的评价应从终结式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维、情感或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而要讲究教育艺术，避免千篇一律。教师与学生交往的一言一行，直接关系到学生的成长，所以我们应该十分重视教师对学生的评价。

建立多样化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。

一、评价途径、方式多样

传统的应试教育下，对学生的评价主要以口头评价和纸质评价为主。例如，口头的表扬和批评，而纸质评价则是分数加评语。过去，我们往往只是通过考试的方式（而且主要是笔试）对学生进行评价，这是不科学、不全面的，而且是单一的。除了考试以外，我们还可以通过技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等活动甚至是游戏的方式来对学生进行评价，从而实现评价途径的多元化。在教学实践中，我采取了赠送形象的小物品，有象征意义和纪念价值的小物品的实物评价，优、良、中、差等级评价，座谈、讨论、专题评价，爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀等动作，肢体评价这类新的评价方式，结合分数评价、口头评价等传统方式，充分发现学生的闪光处，发挥了评价对学生发展的积极促进作用。

二、评价内容多样

对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。这是因为，不可能所有学生都会学习成绩很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他在思想品德，人生态度、价值观等方面可能会有很好的表现，在评价当中也要给予认可。这样一来，也许对他其它表现不好的方面也会有所促进。也就是说，不单看分数，要多维度评价学生。比如，我让班级中一个好动、爱欺负同学且学习不认真的杨某担任劳动委员，并且恰当的肯定他为班级服务，关心集体，该同学对班务工作十分认真负责，而且每次劳动都带头，这时我又及时表扬他工作认真，忠于职责。我的评价结果影响了他对学习的态度，尽管他的学习成绩不是多好，但是作业却认真起来。

三、评价主体多样

在教学实践过程中，我提倡学生自己评价自己。在开始自评时，学生可能只是说缺点，不好意思说优点，而且学生深受“分数决定一切”的老评价方式的禁锢，自评往往只关注了分数。教师要指导学生做好自我评价，我们应该根据每个学生的特长，积极地引导他们发掘自身的优点，让学生在自我评价中找到自己的位置。尽量为他们提供大显身手的机会，展示自己的才能，为学生自我评价增添信心。除此之外，还可以师生评、同学互评、家长评。

四、长期评价和短期评价相结合

对学生评价，不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。个别学生可能平时学习不是很努力，通过考试前一段时间的“临阵磨枪”，也会取得一个比较好的成绩；或者有学生智商很高，平时表现很不好，品德较差，考试时也会取得一个比较理想的成绩。又如，有学生一直表现优秀，但一段时间由于父母疏于管理，从优生退步养成上网、拖欠作业的毛病。如果对于这些学生只凭一个结果的评价，不能对学生进行全面的评价，显然是不科学的。因此，在即注重學习结果的同时，更要注重学生在学习过程中、教学活动中的其它各种评价。也就是说，评价学生应该是动态的、发展的。

五、评价不能“一劳永逸”

有人说教育是农业生产，每颗庄稼都不同，他们是鲜活的。学生作为被施教者，是发展变化的，不论是教师评价，还是学生间进行的小组评价、互相评价，这些评价都是主观上的，评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学时间是否持续等问题，因此，只有对评价进行再评价，才能客观公正地对学生真实的发展作出判定。

对学生评价是个大问题，它引领着我们教育改革的方向。注重过程性评价，重视知识的形成过程，并且是多元化评价，充分体现了新课程理念，可称得上“立意高远，志在树人”。