育人重在育心

尤乐融

摘要：爱是教育的基础，是教师的天职，以人为本的教育思想不断在推进，提倡教师在教育学生的时候要有人文关怀的意识，了解学生的情感特征，重视学生的心理感受，用爱滋润学生的心灵，让爱转化为学生成长和前行的动力。然而在目前，很多教师虽然知道爱的重要性，但对爱的理解和实践都走入了误区。通过对师爱误区的分析，倡导对学生给予真挚、理性的关爱。

关键词：师爱 误区 对策

最近看到一则报道，有专家对一批优秀班主任做调查，问：你爱你的学生吗？100%的班主任答“我很爱我的学生”，然后对他们的学生做抽样调查，问：你觉得你的班主任爱你吗？只有10%的学生答“我的班主任爱我”。反差之大让人诧异，更让人深思。大作家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”那为什么老师认为对学生付出了爱，而学生却感受不到呢？其实，并不是我的学生不懂爱，而是我们做老师的满怀爱心却不懂得爱的方法、爱的方式，走入了爱的误区。

爱的误区之一：疾言厉色的“爱”

有的教师头脑里还存在着“一日为师，终身为父”的传统理念，认为爱学生就是对学生严厉，实行专制式管理，事事以自己的主观意志为准则，对学生的言行进行严格的控制，一步一行都必须按照自己的要求，奉行“打是亲，骂是爱”的教育方式，学生做的不对，轻则严词斥责，重则辱骂体罚。学生接受不了这样的“爱”，它反而产生了很大的负面影响：师生关系紧张甚至对立，学生因为畏惧老师进而产生厌学情绪，压抑学生的心理健康成长，在这种环境下成长的学生，或者情绪暴躁待人苛刻，或者唯唯诺诺自卑自弃。

爱的误区之二：万事担当的“爱”

有的教师眼里的学生是不经风雨的花朵，对学生的爱近似于“溺爱”，事事包办，想法设法为学生挡住外来的风浪和诱惑，营造一个柏拉图式的港湾，学生只需要在里面无忧无虑的学习，从表象来看，这样的老师对学生浑身散发着“爱”的气息，师生关系肯定融洽和谐。但这样培养出来的学生，没有独立意识和自主性，甚至养成依赖性人格，将来极可能脱节于社会。思想稍微成熟一些的学生就会体验到老师不对自己做能力上的要求，不给他们锻炼的机会，剥夺他们的主观能动性，所以在心里不认可这样的“爱”。

爱的误区之三：称兄道弟的“爱”

有的教师过分淡化师生关系，甚至同学生“称兄道弟”，平时在语言和行为上无话不说、嬉笑怒骂非常随意，看似平等亲切，颇受学生的欢迎，但教师的角色具有多面性，既是学生学习的服务者，学生活动的参与者，也是学生行为的“管理者”。过头的“亲民”之举，很容易使教师的失去应有的权威，在学生行为上没有问题的时候师生关系一团和气，一旦学生有违纪行为发生而教师需要介入处理的时候，学生在情感上就难以转变，而无法欣然的去接受教师的批评教育，产生抵触情绪，教育的成效将大打折扣，长久以往学生管理就会产生失控的局面，师生之间看似亲密无间的关系也就难以维系下去了。

爱的误区之四：等级分明的“爱”

美好的事物容易引起人们的喜爱之情，教师也是普通人，常常会把这种情感带入到教育中去，偏爱符合自己价值观的学生，给学生的爱区分等级。其一，偏爱成绩优秀的学生，忽视成绩后进的学生。当前虽然提倡素质教育，但应试成绩的影响仍然坚不可摧。上级、家长、社会最关注的还是孩子的成绩，学生的成绩往往就意味着教师的成功，在这种背景下，学生被作为教师实现自身价值的工具，被贴上了“优等生”“差学生”的标签，一旦做出了这种判断，教师就把爱都倾注到“优等生”的身上，“差学生”不仅得不到爱，还要遭受不公平的对待。其二，偏爱“有背景”的学生，个别教师的爱也染上了“市场经济”的味道，为了自身的利益，对那些父母从政或从商的学生特别照顾，而那些家境一般的学生只能分得师爱的一点残羹冷炙。学生的心理是脆弱的，爱的天平的倾斜让一部分学生恃宠而骄，另一部分学生愤世嫉俗，教师错误的价值观对学生产生了不容低估的负面影响。

爱的误区之五：虚无缥缈的“爱”

爱是一种发自人类心灵深处的情感体验，它融合在师生共同的学习生活中，通过一个眼神、一个动作一點一滴的渗透到学生的心里，就像诗句所描述的那样：“随风潜入夜，润物细无声”。但社会的浮躁也影响着教师，此起彼伏的各种电视真人秀让“爱”看起来如此直接、简单。一些教师急于表达对学生的热爱，喜欢把“爱”挂在嘴边，比如有的教师喜欢开展一些以“师爱”为主题的班团活动，教师在讲台上发表自己的爱心演说，然后学生轮流上台列举老师对自己释放爱心的高尚行为。不可否认，教师想表达对学生的爱拉近师生的距离这种出发点是好的，但教师把师爱作为一种日常完成的工作或者一项差事，那么爱的本质就变味了，变得形式化，无法和学生产生心灵的感应。

全国模范教师霍懋征老师说过“没有爱就没有教育”，师爱是一种神奇的力量，它能促进学生智力和心理的健康成长，教师的爱只有被学生接受并产生共鸣才能发挥真正的作用。师爱是一门学问，要符合教育规律，适应学生特点，爱的有理、有力、有度，我们每个教师都应该走出爱的误区，掌握爱的策略。

爱的策略之一：懂得尊重学生

在马斯洛的需求层次理论里，尊重是仅次于自我实现的人类需求，随着生理和心理的日趋成熟，学生渴望得到人格的尊重，教师尊重学生，可以让学生获得情融融、意切切的心灵感受，这种感受会提升学生的自信心，转化为积极向上的原动力。学生不是没有感受的工具，他们有自由的意志，所以教师要尊重学生的正确意见和正当要求，允许学生用不同的视角去看待解决问题，绝不能唯我独尊，一切“我说了算”。对于思想和行为上出现偏差的学生，也要先耐心去倾听学生的心理感受，体会学生的情感体验，然后再去寻找解决的对策，不可一味的训斥学生。

爱的策略之二：敢于放手自治

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的教育目的应该是养成一个能自治的人，而不是一个要让人来管理的人。古人亦云，修身，齐家，治天下。修身放在第一位，是后两者的基础，而修身就是我们教育里所说的自己管理自己。管理不应该是老师来约束学生，而是学生在学习生活中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到自我管理的必要性，强化班级管理的民主参与，使得学生的意志和愿望在合理的渠道得到满足，可以减少学生对管理的抵触以至对抗的情绪，又密切了师生关系，可谓一举两得。

爱的策略之三：学会恰当批评

有些教师认为爱就是理解和宽容，这种认识非常片面，学生在成长过程中，犯错误是不可避免的，无限的理解和宽容有时候是对错误的纵容，不能有效的纠正学生的不良行为和缺点，反而让学生在舒舒服服里越陷越深。没有批评的教育是不完整的教育，批评甚至是严厉的批评是必需的，起到一种苦口良药的作用。但另一方面，批评不能简单、粗暴，或者让学生丧失志气，抬不起头，或者让学生忿忿不平，产生逆反。批评要讲究艺术和智慧，批评之前要做好充分的调查，争取批评教育的主动权，批评要根据学生的性格和心理特点，因人而异。批评还要善于运用适当的批方法，给学生自我反省的契机，自我改正的时间，使学生在教师的批评中感受到不仅是合乎情理的严厉，还有热情的关切。

爱的策略之四：爱要一视同仁

著名教育家赞科夫说过：孩子受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦会在心灵里留下一个长久的痕迹。相关机构做过一次调查，了解什么样的教师最受学生喜爱，结果“正直，不偏爱”排在第一位，其他依次是“责任心强”“幽默开朗”“知识丰富”等等。平等的对待每一位学生，是教师在进行育人时首要遵循的原则。我们应该意识到学生是存在差异的，这种差异不仅体现在性格气质、兴趣爱好上，还体现在智能水平，发展潜力上，上进的学生惹人喜爱，后进的学生使人烦恼，这是人之常情，教师可以针对不同特点的学生采取不同的教育策略，但必须对每一个学生一视同仁，秉持公正公平的教育信念。

爱的策略之五：润物无声的爱

教育家苏霍姆林斯基说过，在教育过程中，儿童越是察觉不到教师的教育意图，教育的效果就越好。教育工作需要的是春风细雨般的心心相印，是一种无声胜有声的艺术。爱不需要大张旗鼓的嘈杂，爱的力量从教师人格的源泉中产生，教师事事严于律己，为人师表，做学生的良师益友，不必布道般的口若悬河，而是用积极乐观的心态，崇高的敬业精神，和蔼的情感交流去感染学生，润物无声、潜移默化，感化纯真的心灵。无痕的爱，才是充满人性关怀的教育智慧。

师爱应是不求私欲之利，真挚而理性的。法国著名作家罗曼罗兰说过：要散布阳光到别人的心里，先得自己心里有阳光。师愛具有不可低估的强大力量，它能够唤醒学生沉睡的心灵，激活学生的内在的潜能，引导学生不断向善。“投之以桃，报之以李”，尊重学生，相信学生，理解学生，真诚的对待学生，学生也会把全部的爱心奉献给我们，我们的工作也一定能开展得更加生动活泼，卓有成效。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1986.

[2]布鲁肖.给教师的101条建议.华东师范大学出版社，2009.