注重物理习题教学 培养学生思维能力

金海岗

摘要：物理习题教学是物理课堂教学的一个重要组成部分。习题教学既可使学生进一步理解和掌握所学的概念、规律、公式，又能提高学生应用知识分析问题、解决问题的能力，而且还可以培养和提高学生的求异与创新思维能力。试从以下几个方面分析了如何在习题教学中培养学生的思维能力

关键词：物理习题教学 思维能力 创新能力

高中物理习题教学是物理课堂教学的一个重要组成部分。习题教学既可使学生进一步理解和掌握所学的概念、规律、公式，又能提高学生应用知识分析问题、解决问题的能力，而且还可以培养和提高学生的求异与创新思维能力。经过多年的教学实践发现，老师总是把更多的精力投放在概念教学、规律教学和实验教学上，习题教学则少被关注甚至不被关注，习题教学中的思维能力得不到提高，结果学生始终在题海中挣扎。那么如何在习题教学中培养学生的思维能力呢？下面是笔者的一些心得体会，供同仁参考。

一、注重习题教学目标的层次性，激发学生学习物理兴趣

凡是教学活动都有目标，根据课程标准，习题课的教学目标可以概括为三个层次：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计一节习题课时，首先要根据教学进度和学生情况对习题教学目标进行定位，然后设计、精选习题。要注意教学目标的层次性、阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。如果不顾实际情况，不管学生知识水平，盲目编制难度大，内容深的习题，势必会劳神费时，降低学生的学习兴趣，挫伤其学习积极性。例如，曾听过一节《动能定理》习题课，上课教师所选的几个例题物理过程相当复杂，有的还涉及极值问题或临界问题，课堂上教师讲得很吃力，而学生却处在云里雾里，课堂气氛沉闷。课后老师很是沮丧，抱怨学生思维能力太差。实际听课的老师都知道，学生对动力学问题，已经习惯了用牛顿运动定律和运动学规律求解。在《动能定理》第一节习题课上，应把目标定位在进一步理解动能定理的含义，掌握用动能定理解决一些简单的单个物体的动力学问题这个目标层次上，至于较复杂的问题，应该放到下一节课去研究。因此习题教学中要分层次教学，循序渐进，这样有利于激发学生学习物理的兴趣，调动学生思维，促进学习积极性和主动性。

二、注重习题教学过程的程序化训练，培养学生养成良好的解题思维习惯

在进行习题教学时，通过解题不但能达到巩固概念和规律，同时还能培养学生能力。但习题教学效果的好坏，绝不在于所做习题的数量多少，绝不是搞题海战术，而在于对所做习题在知识、方法等方面的挖掘。做习题的目的，一是加深对知识的理解和把握，二是在习题练习中如何运用知识解决问题的方法，从而培养思维能力。那么在习题教学中，如何让学生建立并掌握解决问题的思维程序呢？那就要在解题过程中做到对学生进行程序化訓练：（1）逐字逐句，细致读题；（2）将“文字表述”转化成“物理情景”（即审题），同时确定研究对象，建立物理模型；（3）分析物理过程，画出草图（物体受力图、运动示意图等）；（4）寻找到过程特征，要善于挖掘出隐蔽条件；（5）寻找相对应的物理规律，列出物理方程；（6）通过解方程推得结果，讨论意义。通过这样的程序化训练，让学生掌握解决和分析问题的方法，明确解题规范程序，培养学生认真严谨的学习态度，教育学生养成有条不紊的学习习惯。从而培养学生养成良好的解题思维习惯。

三、注重习题教学方法的多样化，培养学生的创新思维能力

物理习题很多，有题海之称。一节物理课只有45分钟，学生在解决习题时往往只能想到一点或一个方面，不能全面把握，因此在习题教学中要培养学生那种不拘常规、善于开拓、从多种途径中求得问题解答的思维方式，使学生很自然地想到方方面面，从而培养学生的创新思维能力。

1.一题多解，培养学生的发散思维

物理现象的变化一般都有规律性，而这些规律是相互联系的，因此一个物理问题往往是可以通过多种途径，用多种联系的方法去思考和寻求答案的。如果单纯用一种思维方式思考，有时将陷入困境，教师应指导学生善于从不同的角度，不同的方向去思考问题。利用一题多解的方式，能达到这一目的。所以加强一题多解训练，可巩固学生的知识基础，发展学生的发散性思维，进一步对所学知识的理解和深化应用，培养学生的创造能力，提高习题教学的效益。一题多解就是要求扩展思路，选用不同的物理规律按不同的途径去处理同一物理问题，使思维得到有效的发散。

2.通过一题多变，培养学生思维的敏捷性和应变性

精选典型习题（或基础题）然后加以变换，围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展拓宽考查范围，贯穿知识点，开阔思路，举一反三。这样可调动学生的思维，激发其学习兴趣，有助于学生将学过的知识融会贯通，培养学生的应变能力，提高习题教学的效益。

3.通过一法多解，渗透物理思想方法，培养学生思维的深刻性

在习题教学中要改变传统的就题讲题现象，不能仅停留在解题方法游戏上，要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性，这是一个基本的物理思想方法。所以，习题教学要利用一法多解的形式，渗透科学的思想方法，使学生感悟如何处理问题和解决问题，确定解题思路，然后考虑运用相应的物理规律，这将使学生的知识和能力达到一个新的水平，体现了思维的深刻性。

四、注重习题教学过程的互动性，拓展学生的思维能力

课堂教学现实表明，教师讲、学生听仍是习题教学课中使用最多的教学方法。教师讲，学生听，就是一言堂。在这种课堂上，教师和学生都是机械的，师生之间、生生之间的多向交流没有了，物理学失去了它的灵气和趣味，展现给学生的是固定的解题步骤和一堆枯燥的公式。因此要把“一言堂”变为“群言堂”，注重师生互动性教学，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，给予学生充分的时间思考，拓展学生的思维空间，然后让学生起来谈自己的解题思路，教师要引导学生在质疑、调查、探究中一起进行学习。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价。有些题目学生只有上了当，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，才会去探究和总结，最终感悟到今后再遇到此类问题应该怎么办。这样的教学方法才能够避免学生对物理一听就懂一做就错的通病。只有当学生能准确全面理解物理概念和物理规律后，才能辨析似是而非的问题。

五、注重习题教学中学生的自主性和延续性，培养学生的创新能力

习题课作为教学环节中非常重要的一部分，除了“给”的作用，更应该强调“取”的作用。教师可根据教学内容特点和学生实际，放手让学生自己设计练习，让学生自主参与，独立思考，锻炼创新思维，变“做题”为“编题”，能有效地发挥学生的主体性，学生综合运用知识的能力与搜集和处理信息的能力得到了培养，创新能力也得到了提高。