轻舟已过万重山

徐华妹

【摘要】初高中衔接阶段是培养高中学生形成许多良好习惯的关键期，而如何指引高一学生顺利完成这一衔接阶段的英语学习则至关重要。文章就几点影响初高中英语衔接教学的因素，从学习兴趣，学习习惯，查漏补缺、加强语音教学等几方面来探讨如何顺利完成初高中英语教学衔接的几点对策。

【关键词】初高中英语衔接教学 过渡 学习之舟 学习兴趣 学习习惯 语音教学

金风送爽的九月，又一批学生从初中踏入高中，面对着展新的学习生活，他们酬躇满志，意气风发，而作为英语教师的我，欣喜之余，也祝愿他们能尽快适应高中生活，顺利地过渡初高中英语衔接阶段这一航程。高中英语教学是初中英语教学的延伸与提高，比初中英语难度上增加很多，词汇量剧增，课文长，语法难度增大，听、说、读、写要求高，老师又几乎全用英语授课，面对这种巨变，极易让学生感到茫然不知所措，由此，我们可以看出：做好初、高中语言技能和语言知识的衔接是保证学生学好英语的关键。而如何让高一学生顺利完成从初中到高中英语的过渡学习，来帮助他们乘上一叶轻快的学习之舟，越过千山万水，克服重重困难，从而驶向那更广阔的天际呢？这是我们每个高中英语教师都必须要认真思考与解决的问题。因为这不仅直接影响着学生能否顺利完成高中阶段的英语学习，影响着学生今后进一步学习的自信心，也影响着孩子们未来一生的学习与命运。

从初中跨入高中，许多学生成绩波动大，对英语学习逐渐失去信心。此时，老师犹如是指引学生航行的舵手，而如何为学生引驾导航，帮助学生乘上这叶轻舟驶过万重山呢？作为英语教师，我们有必要深入了解在初高中英语衔接教学工作中，有哪些因素在影响着初高中英语衔接教学，然后采取切实有效的衔接方案，让所有学生顺利渡过这一关。

一、有哪些因素在影响着初高中英语衔接教学呢

1.环境的改变和心理状态的改变。全新的学习生活环境很容易使学生产生新奇、孤独与迷茫，在经历了紧张的中考过后，学生们有一种如释重负的感觉，心理上较松懈，对学习没多大紧迫感；一些本来英语底子就差，只不过在中考前突击才考到好成绩的学生来到高中发现难度猛然大增，越来越多的新单词，越来越长的课文，越来越快的听力语速，越来越复杂的试题，加上老师的几乎全英文授课让他们学起来有时感觉仿佛面前有重重高山，学习之舟徘徊不前，时不时触碰到激流暗礁，致使很多学生一时难以适应，因而产生一种畏惧心理，消极的心理倾向导致许多学生成绩滑坡。

2.初高中英语教材虽模版相同，但难度跨度大。英语课程标准要求学生在初中阶段掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语与固定搭配，了解常用语言的基本结构和基本语法知识。升入高中后，课标词汇量增加到3500个，教材容量很大，内容涉及教育、地理、建筑、文学、天文、习俗、科技、电子、医药、金融、电脑网络等方面，句法结构更加复杂，听、说、读、写要求高，侧重文章阅读，教材文章主要是说明文、应用文，没多大趣味性，读起来枯燥，加上学生知识面较窄，一下子难以适应。

3.初高中英语教法与学法的差异。初中英语教材内容少，知识单一化，题型也简单，且课时充足。因此，教师在课堂教学中可以运用大量的时间来练习一个句型、词汇或一个语法知识点，课堂容量小，进度慢，学生也有足够时间来进行复习巩固，学生对老师的依靠性很强，学习多表现为被动吸收，以机械记忆和操练为主。考试重点考基础知识，且教师在平常教学中只要抓好课堂时间来反复练习，反复检测，学生就能考好。而高中英语教材内容多，语言复杂，知识综合性强，侧重知识的理解与迁移运用，因此，课堂容量大，教学进度快，教师对重难点内容没有更多时间复习强调，对知识点侧重于精讲精练，指引学生对系统知识进行学习归纳，教其学法，要求学生充分发挥自身的学习主动性，强调自主学习，勤于思考，主动质疑，善于归纳总结，学会合作学习，同时借助字典、参考书等来解决自己碰到的大部分难题，然而，这是一贯对老师依靠性很强的初中生们所做不到的，刚入学的高一新生，通常沿袭初中学法，这无异于搁桨坐在船上等老师推舟前行，难免路艰船阻，困难重重，完成当天作业都很困难，也没有预习、复习及纠错总结等自我学习消化的习惯，这显然不利于培养良好学法和提高学习质量。

同时，高中试题范围广，不少学校为了与高考接轨，往往高一月考都以高考形式命题，教师注重标准化试题的讲解，因此，学生要在考试中取得好成绩很难，他們很难看到自己的学习成就，学英语的信心也很易受影响。

二、有哪些有效的对策有助于顺利完成初高中英语衔接教学呢

1.让高一学生了解高中英语的特点，激发学生学习兴趣，增强学习自信心。

（1）教师首先要介绍高中英语的特点及英语新课标的要求，也让学生心中有数，高一年级虽然是起始年级，但是打基础的阶段，决定着今后的进一步学习之旅是否顺利。其次，就英语学习方法与策略给学生提出一些建议，让他们感受到老师对他们的关注。并且提出日常课堂要求和学生需要准备的学习用品，比如笔记本、纠题集、单词识记本、英汉字典等。

（2）能否激发和保持学生的学习兴趣、树立自信心是能否顺利开展高中英语衔接教学的重要因素。升到高一后，学生在英语学习上会遇到许多困难，给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。同时，教师要适当降低教学难度，难度要有梯度，精心组织教学，挖掘教材的趣味性，授课要有热情、生动活泼，并利用各种直观教具、多媒体课件、图片、杂志等，让学生参与教学，激发学生学英语的兴趣。对于英语成绩差，学习信心不足的学生，帮他们找回自信是关键。在教学中教师要充分发挥“皮格马利翁效应”的心理暗示作用，经常给予学生积极的肯定和表扬，把自己对他们抱极大期望的情感、语言及行为传递给他们，使学生强烈感受到来自老师的期望和关爱，增强学习自信心。

2.教师指导学生学法、培养其良好的学习习惯。在高一衔接阶段，教师要循序渐进地培养学生的自主学习习惯并指导学法。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”

（1）教师必须督促高一新生做到：预习—听课（笔记）—作业—复习—质疑—归纳”，任一环节缺一不可。教师要从德国心理学家H.艾宾浩斯的遗忘曲线图中注意人学习的遗忘规律，充分注意要帮助学生每隔一定时间复习一次所学的重点知识。

（2）培养学生使用工具书和整理纠题集的习惯。针对每次作业、考试中犯的错误学生都要及时、认真地整理，把错误原因弄明白，以便对症下药，这样学习才会越来越顺利，一本英汉双解词典是学生学习的良朋益友，而一本针对自身“病症”的纠错集无异于是学生发展提高的最佳宝典。教师要不断为学生指点迷津，让学生体会到自学的乐趣，逐步培养自己独立解决问题的习惯及提高自学能力。

（3）培养朗读的习惯。学生学外语缺少外部语言环境，所以朗读是必要的，既可以帮助学生练口语，又可以帮助巩固知识。所以，教师必须要求学生每天开口读，培养学生的朗读习惯。

（4）广泛阅读的习惯。一方面，教师要鼓励学生在课堂外，利用图书、英文报刊和网络资源，尽量拓展自己的英语知识与相关视野，增加对说英语国家的了解。另一方面，教师要指导学生选择适合其水平和趣味的英文读物来广泛阅读。

3.查漏补缺、加强语音教学。高一新生来自不同的学校，教师在第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，了解学生对初中英语的掌握情况，从语音、词汇、句型、语法等方面帮助学生进行系统的复习，有的放矢地进行查漏补缺，其中帮助学生补语音，抓好音素和读音规则的复习，让学生能自己拼读单词是至关重要的，因为学生只有掌握好发音和读音规则，才能自己认读单词，这是自主学习英语的一个前提条件，为今后的进一步学习打下良好的基础。《英语课程标准》强调了语音的交际功能和教学要求。基于高中英语教学时间紧、任务重的现状，可将语音教学融于英语听、说、读的过程中，使语音教学与语境、语义、语调等相结合，既能增加教学效果，又能突出语音在口语交流中的运用。

总之，高一起始阶段英语衔接教学是个大问题，解决与否关系到学生能否尽快适应高中学习生活，能否顺利完成高中英语学业，甚至关系到今后的学习工作与長远发展。作为英语教师，我们必须不懈地努力，在教学实践中，不断摸索，了解学生，学习运用科学的教育教学方法，师生共同努力，密切配合，才能使英语教学活动顺利进行，才能把初高中英语衔接教学工作做好，才能找出一条适合学生发展的路子来，从而使学生尽快适应与掌握高中的英语教学，实现从初中英语到高中英语的自然过渡，师生双方都大幅度地提高教与学的质量。这样学生们才能乘上轻快的学习之舟，排除万难，渡过千山万水，到那时，极目天际，满目皆“轻舟已过万重山”。

参考文献：

[1]全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]何济，张方.影响人类的真理[M].深圳：海天出版社，2007：111.