做好数学教学工作的几点感悟

梁剑波

摘要：从注重激发学生学习潜能、养成良好的学习习惯、教学要让学生喜闻乐见、教学语言要具有感染力以及引导学生学会学习几个方面，谈了做好数学教学工作的几点感悟。

关键词：数学 教学总结 学习习惯 教学语言 分层教学

一、艺术地进行教学，激发学生学习潜能

教学需要艺术性，从而激发学生鲜活的思维。清空预设，静侯生成。这种“无案而课”，定位于学生的的当堂生成，而不是教学结构的完整展示。公开课对于老师而言承载了太多老师的展示，愈要展示老师的预设，愈容易忽视学生的思维发展态势。在课堂中实践这种理念是需要勇气的，是需要具备深厚的教学功底的。建构主义认为：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验世界的过程，是知识增长的過程。”教师在教学过程中要善于处理教材整合教材，重组教材，紧密联系生活实际，不断融入现代生活元素，使其具有时代性、本土性。课堂教个生动、活博的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，也易于学生掌握数学与客观事物的联系。创造性把数学课堂升级到生活的原来味道。发挥好教师与学生两方面的互动性，使我们的课堂教学更高效。

二、升级数学原味

数学教学密切联系学生在生活实际，多用他们喜闻乐见的内容去唤起其原来的数学经验，上数学课就会亲切、实在、有趣、易懂，如同呼吸身边的氧气那么自然与熟悉。展现数学完美的生活应用性以及对自然本质返璞归真。当老师扎进成绩要成绩的的时候，学生和老师都要付出极大代价，却只能提升有限的成绩。到底在课堂上展示多种方法重要？还是找到一类题的通法重要？都不是。当学生回到家还愿意去做数学题，体验攻克难关而带来的成功喜悦时，比什么都重要。如此，我们为什么还吝啬对学生的表扬鼓励？对学生我们能做的除了信任还是信任，我想这是一种坚定的信念。陶行知先生说：“教师的生活是艺术生活”。教师的语言便是这艺术生活的中的艺术。一个优秀的教师在他教学时应该具有演员的艺术气质，不是简单的传授讲解知识，而是艺术地再现知识。教师的语言是一门综合的艺术，是构成教师综合素质的重要组成部分。教师语言即表现教师“善言”，“善道”又是获得理想的教育教学的效果的必要手段。

三、教师的教学语言要具有感染力

教师应该是最好的语言艺术家，教学时要婉转迂回，引人入胜、深入浅出、画龙点睛，给学生以身临其境犹如己出的感觉。课堂语言的优劣是上好一堂课的关键，也是熏陶、培养学生品德气质的重要途径。教学语言必须具有生动性和趣味性。教学语言要有充分驾驭、运用语言技巧。结合教学内容活灵活现、节奏明快、绘声绘色的传递科学知识，是教师精湛的语言技术的具体再现。这里就要求教师具有演说家的演讲才能和借鉴相声演员的语言技巧。教师的教学语言要随着知识内容、具体环境、情感的起伏和抑扬顿挫轻重缓急的需要，似行如流水、如旱荷逢甘露，更像知音在聚首，学生在不知不觉中被带入知识的海洋，如鱼得水，学海畅游，其乐融融。教师的教学语言犹如甘泉叮咚，把知识的“甘露”滴入学生干渴的心田，是教学语言达到的最佳理想意境。赵忠祥津津有味的“旁白”；田连元活灵活现的“段子”；黄宏幽默风趣的“小品”，都有我们提高教学语言水准所值的学习、借鉴的。为了发展完善和纯洁祖国的语言，为了教育的兴旺和发展，为了科教兴国的宏伟战略理想的早日实现，必须把提高教师的教学语言素质摆在重要的仪事日程。

四、引导学生学会学习

曾经听过一节课，课题是五年级下册的公因数和最大公因数。这节课听过很多次，自己也上过，唯独老师的讲授内容让我记忆深刻。在讲述了公因数和最大公因数的概念之后，是韦恩图的介绍，在这个环节，周老师不是直接告诉学生什么是韦恩图，而是设计了一个巧妙的游戏：有8张卡片和两个圈，这8张卡片分别是1、2、3、4、5、10、15、20，把这8张卡片分别放到两个圈里，而这两个圈里分别摆放15的因数和20的因数，8张卡片和两个圈都用吸铁石粘在黑板上。游戏规则说清楚以后，请两位学生到黑板上来做一做。

刚开始，两位同学都井然有序，很快速地拿了卡片就往对应的圈里摆放，到黑板上只剩一张卡片5的时候，两位同学的手同时抓住了这张卡片，谁都不肯放，因为这张卡片两位同学都需要，它既是15的因数，又是20的因数，两个圆圈里都需要它，可是只有一张卡片啊，这可怎么办呢？这个时候，同学们都开始思考：既然只有一张卡片，那有没有什么好方法，可以让卡片5既出现在15的因数的圈里，又出现在20的因数的圈里呢？同学们围绕着这个问题开始讨论，马上就有同学提出：“可以把两个圆圈相互靠近，当靠近到出现有一部分交叉时就停止移动。”“这是什么意思呢，为什么要这样做呢？”“因为15和20有公因数，这样做，两个圆圈交叉的部分就可以看作它们共同拥有的因数。”“那两个圆圈交叉的部分表示的意思应该是什么？这里面应该放什么数字？”“表示的意思是15和20的公因数，这张卡片5就应该放在这里。”“这个交叉的部分只有5一张卡片吗？”“不是，卡片1也应该放在这里，因为它也是15和20的公因数。”“那其它没有交叉的部分呢？”“就是各自放15和20独有的因数。”

最终，在学生和学生之间的讨论，在老师和学生的一问一答之间，韦恩图就这样展现出来了。在这个过程中，老师没有讲授，而是通过一个游戏，利用只有一张卡片5的矛盾，通过学生自己的建构过程得到韦恩图。很明显，这位老师属于陶行知先生口中的第三种老师——教学生学，这也和数学新课标中所说的：要注重启发式教学，教师应该发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流的内容是一致的。在这样的课堂上，学生能够主动参与、乐于探究，能够在教师的指导和帮助下，进行正确或错误的尝试，能够自由表达自己的所思所想，能体验到获得成功的喜悦，而不是“灌输”式地把书本内容教给学生。知识是没有穷尽的，教师的意义应该在于教会学生学习，当学生走出了学校，没有了老师在身边，他仍然能够运用学习的方法去学习新知识和新技能。

总之，教好数学就一定要多反思，多总结经验，这就需要教师多动脑筋，多想办法，多总结、多交流，搞活课堂，让数学教学充满生机，从而全面提高学生素质。