工作过程导向课程开发中学习情境设计研究

摘 要：工作过程导向课程开发是最贴近职业教育的课程开发方式。若干个学习情境构成一个完整的学习领域，学习情境是其中一个具体的教学活动。要想开发出适切实用的课程，必须从学习情境设计的基本原则、内容、设计与开发流程等方面进行仔细研究。

关键词：工作过程导向;课程开发;学习情境

一、定义

学习领域是由若干个“经过实际教学化处理的、以教学行为活动（工作过程）为导向”的学习情境构成的。在学习领域的教育课程中，学习领域的名称和基本要求由课程计划确定。教师在教学的过程中需要把学习领域内容进行详细分解，即划分成一个个具体的学习任务（学习情境）。学习情境是学习领域课程构成的最基本单位，是具体教学活动的安排。

设计学习情境的过程其实就是教学设计的过程。课程开发者在企业实践专家的指导下对典型工作任务所对应的工作岗位、产品服务类型、操作程序、復杂程度及工艺流程等进行分析，同时在整合学校教学资源、师资配备、分析考虑学生特点的基础上进行教学设计。

二、学习情境设计的基本原则

学习情境设计通常是在学习领域开发之后。学习情境要针对专业的培养目标和培养对象进行设计与开发，是一个复杂的、循序渐进的过程：在设计与开发的过程中，每个学习情境所涵盖的应该是同一个范畴的事物;依据载体的选择，每个学习情境之间应该是平行、递进或包含关系，个别情景况下，学习情境也可以是工作步骤的罗列，但无论如何设计，学习情境都应该是一个完整的工作过程，体现工作过程系统性;学习情境的设计与开发要符合专业特征原则，充分体现区域经济特点。具体应遵循以下原则：

一是必须以真实任务为基础，以市场顾客需求和常见故障现象为依据，彰显学习情境的真实性和可操作性。二是在职业导向的基础上进行学习情境的开发：以企业中具体工作流程为依据，彰显具体工作流程和工作步骤。三是用一系列完整连续的动作描绘学习情境，彰显工作过程的系统性。四是注意以学生活动为中心，充分考虑学生群体的一般特征和学习心理，注意因材施教，彰显培养学生发现式学习、自主学习和独立工作的能力。五是考虑应用开放性的教学方法，而教学方法的设计应注意培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。六是适用于进行理论实践一体化教学，在理论知识传授的同时注意实践技能的培养。

三、学习情境设计的主要内容

学习情境设计的主要内容包括：为学习情境设计具体的学习任务;确认该学习情境与其他学习情境的界限;详细描述学习任务;确定教学时间;确定学习目标及评价标准;确定具体的学习内容;确认教学条件和环境要求，如场所、人员、教学媒体资源、设备等;设计教学方案，使用“教学流程”的方式确定每一个具体的教学环节，内容包括专业能力和关键能力、教学方法、组织形式、突发事件预测等。

四、学习情境的设计和开发流程

1.设计学习情境。在学习情境设计的过程中需要重点解决以下问题：在该学习领域中，应特别注重哪种能力的开发？采取哪些学习任务内容可以促进这种能力的开发？这些能力与职业、个人和社会有哪些关系？哪些学习情境可以准确描述这一学习领域？为开发能力需要哪些知识和内容？每个学习情境的教学时间是多少？哪些学习情境可以通过实验室和实训实现工作过程导向的转换？

2.确定教学组织。这一步骤，需要考虑以下问题：在考虑学校和地区特殊要求的情况下可以采用哪些行动导向的教学方法？是否具备符合要求的专业教师和媒体设备？最好采取哪些学习形式？学校组织机构满足上级主管部门的要求吗？

3.进行学习情境评估。（1）学习情境采取团队评估方式。评估人员包括课程专家、企业实践专家、行业教授及与课程开发相关的人员等。（2）评估标准。学习情境对激发学生的学习动机是否适合？所选择的学习情境能否满足现实需求？学习情境设计的基本学习过程是否合适？（3）评估程序。组建评估小组→课程开发团队汇报→根据职业成长规律评估能力目标→根据认知规律评估知识目标→评估可实施性→根据反馈意见优化调整→外部评估学校学术委员会进行终审→批准实施。

五、每个学习情境之间的关系

一是串行关系。类似于电路的串联，由多个难易程度相似而又彼此独立的学习任务构成。采用串行关系进行排列时要注意任务之间的逻辑顺序。

二是并列关系。类似于电路的并联，由多个彼此独立而又没有关联性的学习任务构成，情境之间可采用并列关系排列。

三是递进关系。由多个独立的学习任务，按照从简单到复杂，从低级到高级，从单一到综合的顺序排列，即符合人的发展认知规律的递进关系排列。

四是包含关系。前面设计的学习情境包含在后面的学习情境中，后面的学习任务无论在难度上还是范围上都大于前者。这时，可采取包含关系排列。

参考文献：

[1]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

作者简介：何鹏（1983- ），女，吉林辉南人，硕士，讲师，研究方向：高等职业教育。