“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解

汤晓斌 龚频 刘云鹏

摘 要：“翻转课堂”教学模式是近几年国内外广受推崇的一种新教学方式，也引起我国广大教育工作者的关注和重视，并在国内一些学校进行试点改革。对该教学模式的引入、借鉴、消化与再创新是一个迫切而又艰巨的研究课题。针对我国高校日益推崇实施的“翻转课堂”教学实践中出现的一些问题，从四个方面对“翻转课堂”教学模式的关键因素进行思考和探析，以期为“翻转课堂”教学模式在国内高校的有效实施提供借鉴和帮助。

关键词：翻转课堂;教学模式;教学改革

“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中（Woodland Park High School）。2007年春，该学校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络，以帮助缺课的学生补课。此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。这与“学生白天在课堂上听课，晚上回家做作业”的传统教学模式相反，称为“翻转课堂”（Flipped Class）。此教学模式一经推出后大受学生欢迎，首先在美国的一些中小学传播，并很快进入美国大学课堂，如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等，涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。

“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识，课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。这样，课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分，还有用来完成更高阶层学习任务的部分。教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间，省出更多的宝贵时间，让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题，使他们成为学习的主动者。

随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。然而由于中外历史文化背景的差异，以及教育模式、教育发展水平的不同，“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收，是一个重要的研究性课题。在教学实践过程中，也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。例如：第一，部分学生在缺乏学习约束的情况下，没有在课前学习教学视频，导致该教學方法失效;第二，“翻转课堂”教学模式使得任课教师的作用变弱，教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问;第三，学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性，课前自主学习的效果参差不齐;第四，“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频，而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧，这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。因此，本文针对中国高校实施翻转式教学实践出现的一些问题进行思考和探析，以期为“翻转课堂”教学模式在国内高校的有效实施提供帮助。

一、教师是翻转课堂教学模式的核心主导者和实施者

传统学习模式是由教师在课堂上进行授课，将知识传输给学生，学生在课后通过完成作业进行知识的消化和巩固。而“翻转课堂”将传统教学中的课堂授课环节和课后消化环节“颠倒”了。课前学生通过观看教学视频得到知识的传授，而教师在课堂上组织学生进行互动讨论、课堂作业等活动，帮助学生完成知识的消化吸收及内在提升。在这种崭新的教学模式下，任课教师的教学任务发生了根本性改变，从“知识灌输”者转变为“学习引导”者;而学生则从知识的被动接受变为了对知识的主动学习。所以看上去，传统教师好像在教学活动中得到了“解放”，教学的主导地位似乎已让位给了学生。在这种错误思想的影响下，有些教师开始回避知识传授和教学管理的责任，没有精心准备教学视频、课堂组织、教学效果的检查，放手让学生“自由发挥”。于是一些学习能力和自觉性较差的同学，由于没有做好课前学习或是没有充分准备课堂交流内容，导致教学效果不理想，反而不如传统教学。

我们必须清醒地认识到，不管教学模式怎样变化，教学活动的核心主导者和实施者必须是任课教师。在“翻转课堂”教学模式下，任课教师主要起学习引导的作用。但是教师作为翻转课堂教学形式的核心主导者和实施者，在教学视频制作、课堂活动组织两个主要的翻转主体环节中都发挥着关键作用。课后的教学视频，课堂互动的内容和进程，都需要任课教师付出大量的努力精心准备，才能保证教学效果。因此，在“翻转课堂”这种新的教学模式下，学校教师的主导地位应是变得更加重要了。教师应当利用这种新式的教学方法，更好地发挥“传道、授业、解惑”的职能，通过传授和引导教会学生怎样主动学习，令学生更加深刻地理解所学知识，增强学生的学习动力。

二、教学视频的制作是实现翻转课堂教学效果的重要前提

在翻转式教学中，任课教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者;教学视频承担起了知识传授的责任，其质量对知识传授的效果有着重要的影响，那么知识传授过程的教学质量就由教学视频的质量来决定。这就要求任课教师认真学习视频制作手段，从而制作出高水平、高质量的教学视频材料。随着“翻转课堂”在国内的逐渐推崇和流行，“慕课”、“微课”等教学视频网络资源也越来越多，同时也就产生出了一些新问题。有的所谓翻转课堂的视频课程仅仅是将课堂教学直接录制、剪辑成视频，缺乏启发性和创造性;有的应用各种多媒体特效将视频做得很花哨，掩盖了教学主题。这些视频资源是为了录制而录制，偏离了教学模式变革的初衷，无法达到应有的教学效果。

为了保证“翻转课堂”的教学效果，任课教师应当认真对待教学视频的录制、剪辑等制作工作。教师应当根据课外视频学习模式的特殊性，对讲解内容进行有效的选择和编排，并且恰当地应用多媒体技术突出知识要点。也可以针对不同水平的学生，制作出不同难度的教学视频，让学生有所选择。这样才能发挥出视频教学的优势，加强学生的学习效果。

知识启发性也是“翻转课堂”中教学视频制作必须重点考虑的关键因素。教学视频应注重引导，多介绍研究课题的意义，激发学生主动研究的兴趣，而不是将传统的课堂教学直接录制成视频。只有让学生对所学知识内容产生了强烈的求知欲，才能发挥出“翻转课堂”的作用，提升和强化学习效果。

我们应当认识到，“翻转课堂”这种教学模式的真正意义在于激发学习者的学习热情和主动性，调动他们的学习兴趣。因此任课教师不一定要拘泥于视频课程这一种引导方式。例如，引导学生通过检索图书资料、搜索互联网信息、进行实验实践等方式进行调查研究，也可以达到预期的教学效果。保持学生自主学习方式的灵活性，不必拘泥于某一种学习方式，利用教学资源达到特定的学习目标，也是“翻转课堂”的一个重要内涵。

三、课堂活动的组织与实践决定了翻转课堂教学效果的实现

传统的教学模式中，课堂是知识传递的场所，而“翻转课堂”的课堂是质疑问难、知识相遇、思想碰撞的场所，也是对学习问题探讨、师生互动交流的场所。在这种教学模式下，如果任课教师没有进行充分准备，对课堂教学过程进行有效组织，整个课堂教学过程很可能杂乱无章，收效甚微。因此任课教师必须根据不同的授课内容，不同的课程目标和教学计划精心筹划组织课堂教学环节，因地制宜，适时施引，让课堂真正成為学生们理解知识，解决困惑，进行知识内化、巩固和提升的地方。

同时，任课教师必须重视的一个环节是，在上课前需要将学生在课前学习中产生的疑问进行收集和整理，然后在课堂上通过答疑或引导学生互相讨论的方式帮助学生，以便顺利解决学生的疑问。问题的选择和过程的引导应当经过认真的组织和编排，覆盖课程必需的知识点，在此基础上进行拓展。课堂上可以发挥形式自由的优势，组织学生进行各种学习活动，例如，上台演讲、分组辩论、情景讨论等形式，充分调动学生的兴趣。还可以根据学科特点、专业背景进行有特色的教学活动设计，改变课堂教学的外在形式，使得学生能积极参与，真正提高教学效果。“翻转课堂”形式的自由性使得教师可以在课堂教学时，根据学生不同的学习能力以及不同的个性，给予不同程度和方式的教学指导，为学生创造赋有个性化、协作式的良好学习环境。

四、客观分析具体学习内容，因地制宜采用“翻转课堂”教学模式

教学模式，顾名思义就是运用何种方式方法来教授教学内容。教学者对翻转课堂这种教学模式的个人理解的不同，教学技能的差异或者学习者配合程度的不同，都会对教学效果有效性发挥产生显著影响。相同的教学模式对于不同的教学内容、不同的授课教师、不同的学生群体，实施的教学效果是不同的。这就说明教学模式有一定的适用对象和适用范围。虽然“翻转课堂”与传统教学模式相比是一种创新，具有不少优势，但是作为一种教学模式，它也有其适用范围，切不可将灵活的教学方法用“死”。应当看到“翻转课堂”教学模式不是通用和万能的。在实际实践过程中，教育工作者应当以科学、理解、包容和创新的态度对待，不可生搬硬套。在实践过程中遭遇问题、挫折时也应当科学地进行分析，不断总结，找出原因所在。

在“翻转课堂”的具体实施中，任课教师对于不同的课程应实施不同的教学策略。例如，理科类课程注重概念掌握和逻辑推理，视频教学中应以知识点传授为主，课堂教学可以通过习题、实验来加深理解。而文科类课程，注重思想交流和情感的传递，应在视频制作方面加大力度，将教学视频做得更加生动有趣，令学生在观看视频的过程中引发思考。

综上所述，“翻转课堂”这种新的教学模式具有突出的优点，有利于调动学生学习的兴趣和主动性，加强学生对于知识的理解和内化，增强学生的自主学习能力。但是另一方面，我们也要认识到，翻转课堂这种新型教学模式在教学实践中的良好应用，还需要广大教师及教育者不断地在实践中探索与总结，在教学实践中逐步完善“翻转课堂”这种新教学模式的各个环节，并为更多的学校教师提供指导和帮助，更加高效地帮助学习者进行学习。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].开封：河南大学，2014：24-25.

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.

[4]张华.中美翻转课堂教学模式的应用差异研究[J].科教导刊，2015（9）：11-12.

[5]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究-基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：101-110.

[6]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[7]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014：43-44.