TESOL教学模式和中国大学英语教学模式的比较

刘爽

摘要：随着经济全球化的发展，以及不断扩大的中国英语教学规模，西方教育理念和教育模式为中国的英语教育带来了新鲜的空气。就教学理念、教材课程、教师课堂、教学实践四个方面，来对比中国大学英语教学模式和以英美为代表的西方对外英语教学模式，旨在为中国大学英语教学提供新的思路和借鉴。

关键词：TESOL 对外英语教育 中西方教育对比 合作教学 自主学习

TESOL，全称是Teaching English to Speakers of Other Languages，也就是对外英语教学，教学对象是母语非英语国家的人群。英语教学的对象可分成两群：英语是母语的人和英语非母语的人。TESOL的教学对象是第二群，因为是“对外”，所以TESOL教学方法特别考虑到学习者的母语和文化背景。

一、选题的研究意义和研究现状

1.选题的研究意义

百年大计，教育为本。随着中国加入WTO，各种竞争日趋激烈。中国现行的教育体制，教育观念已经不能适应当今世界激烈的竞争环境了。“填鸭”式教育，题海战术，无一不将学生培养成只重学不重思考的机器。近几年，很多学生和老师出国进行TESOL教学的深造，并将学到的理念带回国内，运用在教学中。然而，中国大学的英语教学模式并没有太大的改观。教育改革的最高目标是使学生受益，本文将对TESOL教学模式与中国大学英语教学模式进行对比和探讨。

2.该选题的研究现状

关于中西方教育模式比较方面的研究很多，但主要是从文化、生活和家庭教育方面来比较，如梁艳利和李璇探讨了中西方文化对比，张敬师和孙爽谈论了中西方家庭教育的异同。将对外英语教育与大学英语教学联系起来的也仅有一篇张拓扑的《TESOL教学理念在大学英语教学中的应用》。关于TESOL教学模式和中国大学英语的教学模式比较的研究较少，两者的融合能有效的让中国学生学习英语的同时，把英语运用到以后的工作生活中去，从而做到学以致用，为高校英语教学模式注入新鲜的血液。

二、TESOL教学模式和中国大学英语教学模式的比较

1.中西方教育理念的不同

（1）家庭教育。第一，中国家长会为子女从出生起就铺好一条自认为有前途的路。而西方认为孩子是家庭的个体，有独立的意志，没有人有替他选择的权利；第二，中国人口多，行业流动性差，且注重文聘多于注重素质，所以中国家长给孩子报很多补习班和奥数竞赛来提高成绩。这在西方家长看来是很不人性的，他们的教育比较全面，注重培养孩子的综合素质。

（2）学校教育。第一，就中西方校内教育的理念来说，中国英语教学模式在中国根深蒂固了很多年，注重程序：课堂时间的95%属于教育者，老师在课时内把需要传授的东西讲完，要求学生理解掌握。注重的是“正确的答案”。而西方的教学模式注重发现，老师让学生主动从教学内容上去探索和发现，教师只是充当一个引路者或协助者的角色，解答疑问，鼓励思考。第二，从中西方课程設置上来看，国内大学的课程分为选修和必修，80%的课都是由学校规定的，很多课程重复性大，针对性小，这也严重影响了学习的效率和质量。同样采用学分制的西方在课程的设置上选择余地很大，学生可以根据自己的水平和短板随意选择课程，当觉得哪一方面欠缺时，就多修几门该方面的课程，达到事半功倍的效果。

2.具体对比TESOL教学模式和中国大学英语教学模式

（1）TESOL教学模式的理论基础。TESOL教学模式最大的特点就是合作教学和自主学习。

合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”合作教学强调的是合作，有合作就有参与，合作的重点就是全员参与到教学计划中。

关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学生对自己的学习过程进行评价和监督；自我指导是指学生采取哪些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。

（2）教材与课程的比较。第一，不同于中国大学英语教育一贯的照本宣科，TESOL课程没有固定的课本，而是因人制宜，教师自己准备教案和讲义，这大大提高了教学的机动性，在中国大学，通常所有大学都用统一的教材，统一的进度，没有注重到学生个体的程度。TESOL教学关于讲义的设计也是多种多样，天文、地理、娱乐都会涉及，让学生在感兴趣的环境下学习语言。第二，在课程的安排上，TESOL教学模式是设计各种各样的活动锻炼学生对英语的综合应用能力，在学期的一开始，教师会把该学期的教学计划发布在网站上，学生自行选择参与的时间和内容，每个学生都有上台演讲锻炼的机会。

（3）教师与课堂的比较。中国高校的英语课上，大多是老师讲够2个小时，然后让学生回去完成作业，很少有互动。中国学生比较内敛，除非老师点到才会给予反馈，TESOL针对的是母语非英语国家的学生，中国腼腆类学生也在其范围内，TESOL课堂上教师基本上讲半个小时，剩下的时间让学生分为小组进行讨论，然后派小组代表上台进行演讲，这时教师会穿梭在各个小组中间参与讨论，聆听每个人的观点，有效的起到了监督和引导作用，也让每一个学生都有被重视，被聆听的感觉。

（4）英语应用能力的比较。TESOL学习者一般需要在当地中学进行为期半年的实习，在此期间，英语运用能力会得到大幅度的提升，随机应变的能力也会显著提高。这种感受英语和实践英语的能力，使学生可以把英语更好的应用起来。而在中国高校，出了教室和考场就没有应用英语的机会，学习英语的初衷被忽视，英语应用能力当然不可能被提高了。

三、TESOL教学模式和中国大学英语教学模式的冲突与融合

1.两种教学模式的冲突

任何一个国家都有自己的国情。同样的，任何一个教育模式都有自己根深蒂固的理念和方略。TESOL的理念是以学生为主，教师为辅。然而在中国大学的英语课堂上，教师是万万不能为辅的。中国是一个学历社会，现阶段还是注重一个人的学历证明，所以考试和应试教育是暂时不会改变的。

2.两种教学模式的融合

第一，教材避免使用同一套。中国大学需要效仿TESOL对于教材管理的合理化建议，针对学生每节课接受知识的情况适时作出调整；

第二，讲授型方法为主，讨论型方法为辅的教学模式更适合中国大学英语教学。不仅可以使学生接受到足够的知识，还可以进行现场反馈，拾遗补缺，练习英语运用能力。

大学英语教学的最终目标是为社会提供多元化的人才，能够把英语能力运用的好是当务之急，这就必须要求中国大学英语的改革，这样才能使国家更好的发展下去。

参考文献：

[1]Harkalu，L.（1994）ESL Versus mainstream Classes： Contrasting Second Language learning environments. TESOL Quarterly[J].28（2）.

[2]李丹.浅谈中西方教育之差异[J].科协论坛，2008，（08）.

[3]王坤.TESOL教学模式在英语教学中的应用研究[N].吉林工程技术师范学院学报，2009，（05）.

[4]李璇.中西方教育文化对比[J].学术论坛前沿，2010，（05）.