课堂团队积分模式在《建筑工程预算》中的研究

曾焱

摘要：基于Gladstein的团队效能模型，将课堂团队积分模式引入到《建筑工程预算》的课堂教学中。建立了教学规则和模式细节和配套资源库，进行了课程教学单元设计，进行了一年的教学实验。结合问卷调查和专家访谈，对课题研究对象进行了完善。研究认为，该模式有利于提高学生学习兴趣和学习效能。

关键词：团队效能 团队积分 课堂教学 建筑工程预算

一、研究背景

《建筑工程预算》课是一门实践性、系统性非常强的课程。一般课题都会采用项目教学法，理论上课题会给学生做一套更接近实际工作的项目。但是越接近实际工作的项目往往量比较大，课堂时间来不及；此外，每个学生的学习能力不一，有些同学有心完成可是能力有限，难以跟进下去。

因此课题开始思考将团队合作模式引入到项目教学法中。但是传统的团队合作模式也有一定的局限性，比如，个人在团队中的作用难以具体衡量，个人积极性难以得到激发。为了从一定程度上解决这些问题，课题对团队效能也进行了一定程度的研究。

二、国内外研究综述

团队效能的有多种定义。例如，Cohen（1997）等人将团队效能归纳为三类：以产出的数量和质量衡量的绩效效能；成员态度；行为产出，等等。而团队效能模型也有许多研究。台湾学者李弘晖和钟丽英（1999）将诸多团队效能模型分为五类，分别是描述性模型、规范性模型、实证性模型、启发性模型及其它模型。McGrath（1964）提出過“输入——过程——产出”系统化架构简称I-P-O模型。Hackman（1983）改进了描述性模型，认为，组织的系统因素和团队设计会影响团队的互动过程，而这个互动过程又会影响团队绩效。课题经过对比分析，采用了Gladstein的团队效能模型作为理论基础，该模型从团队特征、团队结构、可获得的资源、组织结构、团队互动过程、任务特征等方面描述了影响团队效能的诸多因素。

三、研究过程

1.准备阶段

在前期，课题通过文献阅读，专家访谈初步制定了团队竞争获取积分的课堂模式，并在《建筑工程预算》中选取了比较典型的两个知识点进行了小课试验。在此基础上，课题初步制定了该课程的基本模式的流程如下图：

该模式较传统项目教学法有以下几个特征：a.由学生组成团队来完成整个项目；b.团队之间相互竞争，根据完成情况获得积分；c.积分会大比例计入期末成绩；d.加入“申诉”（对标准答案提出质疑）环节。

2.深入研究阶段

（1）课堂教学资源建设

课题制定了比较细致的教学规则，包括团队排名的具体方法、积分的具体数量、积分兑换期末成绩的方法、课程教学的基本程序等。特别说明的是，课题是以Gladstein的团队效能模型为依据，从该模型的各个指标出发，结合课程的实际情况来制定细则的。

课题也根据每个知识单元建立了课程单元设计，根据每个知识点的多少难易重要程度，具体到需要多少课时，每个课时各环节的具体步骤和所需时间，教师需要掌控的具体事项等。

课题还建立了与课程对接的项目库。采用全套实际工程图纸，经过适当简化，作为教学实例。然后根据知识点和课时将图纸划分为许多子任务，并由教师计算出标准答案和解答过程。

（2）对造价班进行试点教学并进行问卷调查

在一年的教学中，对造价专业的2个班进行了试点教学。该课程是分两个学期开展的，试验时第一学期按照常规方法进行教学，而第二学期则引入了课堂团队积分模式，按照课程单元设计的内容进行程序化教学。

课题在研究过程中开展了两次全面的问卷调查。一次是在第一个学期末，采用传统方法教学完成课程一半的教学后，对学生开展了一个课程满意程度和效果方面的调查。该次调查采用五档评分的方式，从学生对知识的掌握程度、兴趣程度、学习动力、学习能力提升、任课教师评价、总体评价等多个方面进行了调查。另一次则是在第二个学期利用团队积分模式进行教学结束后，结合Gladstein效能模型，调查了影响团队效能的各个因素（团队特征、团队结构、可获得的资源、组织结构、团队互动过程、任务特征）的主观感受和客观数据，并调查了团队积分展开后与传统方法相比，学生的满意程度和效果方面的对比情况。

（3）根据问卷和后期调研情况对课题前期成果进行完善

课题分析研究了问卷调查的数据，结合任课教师的教学反馈，再次邀请了一些专家进行访谈，将教学模式进行了部分调整。调整的重点为教学规则和教学单元设计。团队人数、子任务的工作量、积分与期末成绩兑换比值等因素都进行了不同程度的调整。特别提出的是，后期调整还着重修正了团队中个人贡献量大小的考核方法，使得团队内部成员的积分也会有所差别，以此来调动团队成员的积极性，减少大锅饭的情况。同时，项目库也进行了修正，任务量的大小做出了部分调整，标准答案的错误情况也得到了进一步的修正。

四、研究结论

1.团队积分模式能使项目教学法在项目工作量大的课程中得以真正实现

许多课程如果真的在较大程度上模拟现实项目，工作量会很大，有限的课堂时间较难实现。而团队的组建就能有效解决这一问题，这样一来每个人的工作量相应会减少，而且遇到比较难的项目时也能集思广益。

2.团队积分模式需要充分的课前准备

团队积分模式需要教师对课堂有很强的掌控力，比如进度和课堂气氛。这些就需要教师有充分的课前准备，可以参考教学单元设计来做好前期备课。

3.团队积分模式在该课程中较大地提升了学生的学习兴趣和学习效能

根据两次问卷调查的情况来看，学生对团队积分模式的反映普遍较好。例如，问卷第24项中，学生倾向采用团队积分模式的为50%，差不多的为29%，选择继续采用传统方式的为21%；问卷第20项中，认为学习兴趣有很大提高的占2%，较有提高的为62%，差不多的是37%，不如从前的为0%。可以说，从多个因素的调查结果反映，团队积分模式在提高学生学习兴趣和学习效能方面都起到了正向的积极的作用。

参考文献：

[1]Gladstein，DL. Group in context： a model of task group effectiveness.Administrative Science Quarterly，1984，（29）：499-577.

[2]李弘晖，钟丽英.团队运作过程对团队绩效之影响之研究[J].人力资源学报，1999，（11）：1-18.

[3]吴铁钧.大学生团队学习：模型建构与团队效能[D].苏州大学博士学位论文，2011.

[4]林乐芬.大学生课堂讨论的效果评价调查与分析[J].学海，2008，（6）：193-197.

本论文为《浙江省高等教育课堂教学改革研究项目》研究成果。