数学课堂教学之我见

马庆东

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0107-01

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的思维能力和创新能力，促进学生在情感态度与价值观等方面的发展。随着基础教育课程改革的不断推进，数学课堂教学成为教育教学改革的主阵地。那么新课程理念下的数学课堂教学应如何进行呢？结合数学课堂教学的实际，本人认为数学课堂教学应体现“五化”。

一、教学内容生活化。

数学课程内容的选择应要贴近学生的现实，要充分考虑学生的认知水平和活动经验，以有利于学生的体验与理解、思考与探索。当数学和学生的生活密切结合时，数学才富有生命，才能激发学生学习数学的兴致，为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

在数学课堂教学中，教师要充分挖掘生活中的数学素材，将数学知识与学生的生活实际紧密地联系起来，使学生感受到数学就在我们的身边，以有利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。例如：在教学统计与概率时，教者先让学生自行设计调查方法，了解本年级的同学是否喜欢某电视剧。并思考调查的结果适用于学校的全体同学吗？适用于全地区的电视观众吗？如果不适用，应当如何改进调查方法？学生积极努力寻找一个好的抽取样本的方法，收集相关的数据，这样把新知识建立在学生以有的生活情境中，增强了数学教学的趣味性、现实性，使学生带着浓厚的兴趣区探究数学新知，同时也使学生深深的感到生活中处处有数学。

二、教学方式自主化。

有效的数学教学活动是教师的教与学生的学的自然融合的统一，应体现“以人为本”的理念，学生是数学学习的主体，学生在课堂上获得的知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，或者也可以通过自主探索等方式，掌握数学基础应用知识，并借助自己的数学实践活动，逐步形成技能。“数学学习自主化，让学生在再创造中学习数学”是新课程的重要理念，也是数学教学发展的目标。

教师在数学课堂教学活动中，要用发展的眼光看学生，树立学生是数学学习的主体的教学意识，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，把学习的自主权交给学生，把探索的空间留给学生，教师要因势利导、适时调控，让每个学生都能根据自己的已有的数学知识和经验，享受用自己的思维方式探求新知的乐趣，使学生在师生互动、生生互动、生动活泼的课堂气氛中完成愉悦的有效的数学学习活动。例如：在教学利用公式证明15×15，25×25，……，95×95的运算规律时，教者先让学生认真观察在第二学段的学习中已经发现的运算规律，观察后引导学生猜想：若用字母a代表一个正整数，则会有怎样的规律？学生展开思维的翅膀，全身心的投入到自主探究活动中，并在活动中充分体验到成功的喜悦。

三、教学环节活动化。

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在数学课堂教学活动中，教者不仅要重视学生获得的知识和技能，更要激发学生的学习兴趣，通过独立思考、合作交流等活动感悟数学的基本思想，引导学生在教学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的良好的学习习惯。

在数学课堂教学活动中，教师要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，给学生提供充分的参与教学活动的空间，引导学生在教学活动中通过实践、思考、探索、交流，掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，从而促使学生能主动地、富有个性地学习，在积极参与数学学习活动的过程中学生的数学素养不断得到发展。例如：教者在教学根据性质对平行四边形、矩形、菱形、正方形分类时，教者在具体的教学过程中，启发学生大胆的想象，并与学生合作做出实物引导学生动手操作，在这个活动过程中学生积极参与探究，感受在不同的标准下可能会有不同的分类结果，从而有利于培养学生的几何直观性和思维的层次性。

四、教学设计开发化。

好的数学课堂教学活动的设计应是开发性的，开发性的数学课堂教学活动应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生的主体地位的真正落实，依赖于教师的主导作用的有效发挥；另一方面，教师要以平等、尊重的态度来鼓励学生积极参与教学活动，启发学生能共同探索，教师要与学生一起感受成功和挫折，在师生平等的条件下，提倡在教师的引导分享发现和探究成果。课堂教学中要指导学生独立思考，积极探索，多角度、多方位地探究和运用知识，开发每个学生的创造潜能，从而使不同层次的学生的创新意识和实践能力得到培养。

在教学中，教师要结合教学教学内容设计具有开发性的问题，为学生创设自主探究学习的情境，给学生提供思考的空间和探究的机会。例如：小丽去文具店买铅笔和橡皮。铅笔每支0.5元，橡皮每块0.4元。小丽带了2元钱，能买几支铅笔、几块橡皮？这是一个整数解的不等式问题，问题是开发性的，教者引导学生通过动笔列表具体计算，学会有数学的思维方式看待生活中的问题。激发学生思維火花，鼓励学生积极探究，使学生的分析问题和解决问题的能力得到提升。

五、教学评价情感化。

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师行为。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”

在数学课堂教学中，教师要关注每个学生的学习的情感，要重视对学生的情感评价，并可以根据实际情况用灵活多样的方式记录学生情感态度的情况，如：主动参与学习活动情况、学习的兴趣和自信心、克服困难的勇气、与他人合作情况及与同伴和老师交流情况等，教师用恰当的方式给学生以反馈和指导，从而有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的数学素养的提高。

总之，在数学课堂教学中，只有做到“五化”，才能实现数学课堂教学的最优化，才能逐步放手让学生经历探究知识的体验的过程，教师只有放手，学生才能学会走，使学生在学习的过程中尝试成功的快乐，学生的个性得到充分的发展，从而提高数学课堂的教学效率。