教师教学行为对学生英语学习的影响

张红珠

摘要：通过对学生学习现状的分析，从教师的层面出发，从几个方面提出了解决问题的思路，帮助学生减少英语学习的不良心理因素影响，提高学生的学习积极性。

关键词：教师教学行为 英语学习 影响

不同学生个体的智商水平和能力并没有太大的差异，只要外界条件相当，每个人能正确地认识自己，每个人都能学好知识，包括语言。在日常教学活动中，教师不仅要关注学习者的内心世界，以学生为中心来构建学习情景，促进学生整体发展；还要从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体创造性，培养学生分析和解决问题的能力以及他们的创新精神。教师要注意根据学生的实际情况随时调整自己的教学，尽可能地减少或降低因自身信心不足而给学生带来英语学习方面的影响。

一、设法激起学生的学习欲望

Piller和Takahashi进行了一项关于渴望学习二语的欲望构建的突破性研究（Piller，2006；Takahashi，2012）。为了和传统的动机研究区分开来，该研究采用了Piller的术语“language desire”，探讨了欲望建构的方式。欲望可以使一个人改变自身，改变个性，甚至改变生活轨迹。语言的欲望就是强迫学生内心做出改变，给自己施加压力，把学习语言作为他们学习的目标。教师要设法给学生创造合适的语言环境，让他们积极参与课堂讨论，并学会对自己的表现做出正确的评价，激发他们的学习积极性，培养他们的交际意愿，多给他们自我发现的机会，激起他们学英语的欲望。

二、注意提供最佳的语言输入

Krashen的语言习得理论中输入假说认为，人们是通过接受大量可以理解的信息，在这个过程中促使学习者的语言习得，而教师在教学中就要为学生提供质和量两方面最佳的语言输入，语言输入的质量直接决定着语言输出的效果。掌握一种语言，主要包括听、说、读和写四项基本方面，其中听和读是语言输入的最主要方式。而教师在学生的语言输入方面起着重要的作用，由于中职学生的英语基础薄弱，词汇量贫乏，加上受母语，知识面，思维能力等各种因素的影响，教师要确保对他们的语言输入为最佳，就要把握好它的质量，能使学生的最近发展区得到发展，这也是中职新课改背景下，对英语老师提出的一项更高的要求。现有中等职业教育的英语教材每个单元有三个板块，Section A、Section B和Section C。这三个板块从易到难，构成三个梯度，留给教师更大的教学弹性和灵活选用教材的空间。因此，教师要充分利用好现行教材，必要时可以考虑学生的实际需要对教材进行适当的调整（包括增加和删减，更改教材的顺序等），确保向学生输入语言的质量及有效性。在课堂上，教师不仅要向学生提供可理解的语言输入，便于学生接受，能引起学生学英语的兴趣；而且还要符合人本主义理论所提出的最近发展区的原则，注意语言输入的略高性，即输入的语言既要达到现有水平，使学生能够理解，又要略高于他们的现有水平，确保他们能有所发展。教师还要有随机应变的能力，能随时根据实际情况从内容和难度等方面适当调整语言输出的质和量，确保学生通过适当的努力能理解教师的语言，达到预先设计的教学目标。

三、根据学生实际制定不同层次的教学目标

从心理学的角度来分析，影响学生自信心的核心要素是成功体验。大部分中职生恰恰在学习上缺少成功的体验，他们对英语学习的消极态度，有时候不是因为对英语不重视，厌恶英语，更多的是因为对现存的教学模式不满。要使他们有更多的成功体验，中职教师就应设法去改变传统的英语教学模式，尽量用全面、发展的眼光看待每个学生，相信每个学生都有学好英语的潜能。在确定具体教学目标时，英语教师要善于思考，学会与时俱进，把先进的教学理念和教学思路贯穿到教学实践之中，以人为本，设计有层次的教学目标，实现有差异的发展，让每个学生都能够得到发展。对于基础稍好的学生可以设计稍有难度的内容，如对话表演、朗读课文，翻译句子等；而对于基础薄弱的学生，可以设计一些难度不大的问题，如读单詞和较短的句子或者跟读等等。让每个学生都能体会到英语学习的成就感，提高他们的自我效能感，自我效能感作为一种信念，对英语学习的成败有较大的成败作用。自我效能越高，学好英语的信心越强，就越相信自己学好英语的能力，从根本上来调动他们学习英语的自信心。

四、创设轻松快乐的学习氛围

上个世纪70年代曾深受欢迎的暗示教学法，给学生提供了一种轻松愉快的学习氛围，它帮助学生消除了课堂上的紧张和焦虑感，让学生的心情完全放松，给他们带来了自信。中职学生的心理和生理发展还不完善的特殊性，使他们的英语学习在很大程度上极易受情感因素的影响。一方面，教师要注意多给他们创造愉快的情绪和轻松的学习氛围，通过多种鼓励方式，激发学生的学习信心和学习热情；另一方面，教师要善于充分认可和肯定他们在英语学习中取得的任何进步，如作业及时上交了、书写整洁了、上课开始举手回答了等，并及时给予表扬，使他们能在学习的过程中不断体验到成功，产生一种成就感，影响到他们英语学习的成功与否，最终也会增强学生学习的自信心。

五、培养学生自主、创新、合作的探究能力

培养学生的自主、创新、合作探究能力也是树立学生自信心的一个方面，这是建构主义的观点之一，同时也是新课改的一项具体要求。学生的学习过程必须是主动参与、主动创造的过程，这样才能学到知识。因此，教师必须遵循人本主义理论，营造一种以学生为主体的课堂环境，保证大部分学生能主动参与到教学活动中，为学生自主、创新、合作学习提供必要条件。为达到这个目的，在备课过程中，教师应从教材、学生、教学方法等各方面考虑，多角度提出问题，启发学生的创新思维，使学生不仅能掌握所学知识，而且能把所学知识和实际生活结合起来，做到能对学到的新知识加以拓展运用。只要引导得当，老师适当放手，学生的创新能力就能得到发展。如学到Go shopping一单元时，教师可引导学生创设购物环境，对所学知识进行巩固操练。他们可以自由发挥想象力，编排任何形式的内容。我们会发现，在自由编写的过程中，学生的潜力相当大，有些甚至超出了老师的预料范围。创新活动不仅仅是对书本上所学知识的巩固，也是对所学语言的再加工过程，还是对学生学习能力的考验，是建构主义理论的直接体现和运用。在这个小组交流合作的互动过程中，学生能通过自己的方式主动地构建知识和对事物的理解。通过这个过程，他们的自主能力得到了培养，合作与探究能力得到了发挥，综合素养和语用能力也得到了进一步的改善和提高。它给不同层次的学生提供了个性发展的空间，激发了他们的创新思维，增强了他们的学习信心，使他们真正成为学习的主人。

六、注意评价方式的多元化

教学目标、教学过程和教学评价是教学中最重要的循环。评价对教学有影响，也会引导以后的教学。评价方式不能过于单一，不能单纯依据考试结果或从某一个角度来对学生做出评价，避免评价的片面性和主观性，确保评价的客观、公正及合理性。教师应注意尽量多方位、多角度地对学生进行综合评价，采用多种评价方式相结合，即多元化的评价方式。一方面，从不同角度了解每个学生的具体情况；另一方面，把握不同层次的学生的学习态度和知识掌握情况。通过采用不同的评价方式，每个学生都可以找到自己的闪光点。如英语课，我们可以从不同的方面来评价：发音是否纯正、朗诵是否有感情、背诵是否流利、课堂参与的程度、与他人的合作交流怎样、语法功能方面是否领会，等等，如果评价内容被细化后，每个学生或多或少都会有一些优势。如果在某一个方面能得到认可和肯定，他们在内心上势必会产生某种成就感，这种成功的体验，使他们的自信心越来越强。中职生的学习是以掌握技能和就业为目的，因此学校的培养目标是如何让他们成为能够独立思考的个体，教师还应该教会学生在学习过程中如何正确进行自我评价，发展学生的个性，鼓励他们对自己的学习负责。另外，教师还可以采用两种评价相结合的办法，即相对性评价和绝对性评价，目的是让学生能及时了解自己的优点和缺点，善于进行自我调节；在教学的各个阶段，采用各种评价方式相结合的方法，全面检查学生的学习情况，及时为教学和学习进行反馈。

总之，职校教师的工作环境使教师难免会产生负面的心理状态，如压力感、情绪耗竭、工作倦怠等，老师可以经常有意识的通过记日记等方式对自己的教学和情绪随时进行反思，因为反思性教学能够赋予教师更多的权利，使教师变得更加自主、有创新，能更有效地进行自我调节和情感控制。教师对自身情绪的调整反过来也会影响学生的情绪，对他们的自信心也有促进作用。我们可以通过多种方式帮助学生增强学习英语的自信心，只要教师有足够的耐心，对学生能付出关心，做事有恒心，能给学生创造一个愉快、和谐、轻松的学习氛围，发挥他们英语学习的积极性和主动性，就一定能搭建起学生自信的桥梁，他们一旦有了足够的信心，就有把握去战胜在学习过程中所碰到的种种问题和障碍。

参考文献：

[1]Piller，I.and Takahashi，K.A passion for English：Desire and the language market In A.Pavlenko（ed.）Bilingual Minds：Emotional Experience，Expression，and Representation Clevedon：Multilingual Matters，2006.59-83.

[2]Takahashi，K.Language Desire：Gender，Sexuality，and Second Language Learning.Bristol：Multilingual Matters，2012.

[3]楊国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界，2002，（3）：27-31.