依托“后进生”的灵性 培养“后进生”悟性

张伦

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0111-0 1

所谓的“后进生”，其实指的只是一些小学生在某段学习过程中，因某一方面或是几个方面的学习成绩、能力等等相对于大部分学生来说，稍微显得落后些的学生。他们的步子或许是小了些，速度或许也的确慢了些。可他们也有灵性和智慧，谁能断定他们明天就不会有新的变化呢？

灵性是智慧，悟性是能力。在我多年小学语文教学工作中，每年总会遇到一些名副其实的“后进生”，有些学生是一“后”到底，坚决不“进”。许多老师招架不住只好放弃。富有教育理想的我，一次次问自己：“拿什么‘拯救你，我的后进生”；一次次地做了努力和尝试，也一次次地尝到了成功的喜悦。

一、善于调查采访，深入研究分析学生后进根因，依托他们的灵性，对症下药。

学生某一或是几个方面的后进，毕竟不是理由。然而，这世上难得有“无源之水”。后进了，不是吗？总该有原因吧。我们教师，不是想转化后进吗？那就发挥您教者身份的优势吧。怎么办？望、闻、问、切呀！创造可能创造的一切机会，利用可能利用的一切时间，明里的，暗地的，家访啦，座谈啊，向家长，向同学，晓之以理啦，动之以情啦……总之，弄清其所以后进的方法总该是有的。否则，只能反省您自己是否努力到了一定的程度。正所谓：“精诚所致，金石为开。”嘛。

后进的原因搞清楚了，那就着手分析吧。是自卑心理作怪？是盲目自负心理的原因？还是由于焦虑、抑郁、嫉妒或是逆反心理的缘故呢？如果分析深入透彻，再进行实际转化，那无疑将会取得事半功倍的效果。具体的策略，归纳起来有三小点：

1.分类引导策略。重在一个“导”字。自卑的学生给他以勇气，引导他树立自信。盲目自负的学生，端正其学习态度，引导其正确认识学习中的艰难。焦虑的学生引导他正确分析自己的担忧，教会他不再恺人忧天。抑郁的嘛，激发其学习兴趣呀。至于嫉妒心强的学生，则要引导培养其正确科学的为人处世态度。而逆反心理导致的后进生，只有化干戈为玉帛，引导其学会正确合理地看待周边的师生关系、家庭关系，勇于开展自我批评。一句话，因材施教、因人制宜。

2.心理平衡策略。原则是；少批评，多表扬；少指责，多鼓励；公平公正对待每一位学生；理解和宽容学生的过错。

3.学校家庭和社会三结合策略。这样的三为一体，显然是必要的。毕竟，学生不仅仅是学校里的学生，此外，他们还是家庭中的一个成员，社会中的一个分子。家庭、社会中正面的、负面的影响，无疑都将在孩子们的心中留下了影映。故而，为了能把工作做得更加尽善尽美，势必要借助家访、请家长座谈，以及通过各种健康有益社会的实践活动，来密切学校、家庭与社会三者的关系，使其成为一股合力，努力为孩子们的进步创设一个良好的环境。如此这般知其然知其所以然，且持之以恒，把事情落到实处，你想，转化后进的工作会没有成效吗？

二、依托后进生的灵性，巧点他们心灵的火花。

我新接四年级的一个班，班里有个全校“闻名”的小童，班级出现的坏事，几乎件件都离不开他，学习就更不用提了。

第一次上课，小童就用一种不信任的眼光打量着我，显然是在“观望”。放学时，我叫小童到办公室，想沟通一下思想，不料他头也不回，放学就走掉了。下班后，我主动找到小童家。一进屋，家长就指着小童怒气冲冲地说：“小兔崽子，开学的第一天，你有干了什么坏事？…….”我心平气和的说：“不，您误会了！这一天他表现很好，早上能按时到校，课堂能认真听讲，我看这学生挺机灵的，只要肯努力，是会有发展的。”家长了解到我的来意，不好意思的说：“这孩子太调皮，请老师严格管教！”临走时，小童偷偷从窗子看我很远。

第二天，我以为这样就能打动小童的心。当我满怀信心的检查学生的作业时，仍然没有发现他的名字。这使我自尊心又一次受到伤害，强压怒火，我再一次心平气和的面对了他，并给他写了一封信，对他说明学习的重要性；之后又给他写了第三封、第四封……逐渐让他感到他在我心里的重要位置，在班里的重要位置。

终于，一个月后的一天我收到了小童的一封信。“老师，您是一位好老师。第一次到我家，我以为您是来告状的，万万没想到您来表扬我，免了我一次挨打。第二天在课堂上顶撞您，您又一次原谅了我，老师，对不起……”从信里知道，过去老师的冷漠，家长的棍棒，已使小童丧失了上进心，产生逆反心理。于是，为了让小童在同学中树立威信，使其享受荣誉和快乐，处处给他“表现”的机会。他的字很有功夫，我便让他负责班级壁报的抄写。对于他表现出来的任劳任怨、积极肯干，我及时予以表扬，并让自己不公整的同学像他学习。大家的鼓励和信任，激起了他上进的信心。

一段时间后，我感到教育的“火候”到了。我便与他进行了一次耐心的畅谈，反思他的过去，畅想他的未来，肯定了他的进步，指出不足，在他心里燃起了“我也能好”的熊熊烈火。

三、精心组建“互助组”，积极开展互帮互助活动，培养他们悟性。

“有些事说起来容易，做起来难啊！”生活中，这样感叹的时候不乏其人。事实嘛，确也如此。由于转化工作的繁琐细碎，由于我们班主任的绝非圣贤，由于精力与时间的有限，再由于工作、生活中偶而邂逅的一些压力，往往面对“转化”，我们着实表现出“心有余而力不足”的无奈与惶恐。但是，我们可以充分利用班级内部的人力资源呀。不是总有些优秀的学生吗？不是总有某方面有特长的同学吗？这不就得了！具体做法嘛，当然是组建“互助组”啦。根据具体情况，可推行“一助一”、“二助一”，甚至“三助一”、“四助一”的方法。只需樹立起他们科学正确的学习观念，教给他们正确的方法及工作、生活中须注意的一些小节，或许，他们能做得比我们还要出色呢。因为他们年纪相仿呀，因为是同学呀，因为他们是哥们姐们呀。由此，或许比我们更懂得如何去交流，如何去转化呢。长此以往，又何来不知所措，徒然叹息呢？更何况“互助组”的双方，在互帮互助活动的过程中，还能各有所得呢？如此“一箭双雕”之法，何乐而不为？

四、建立正确合理的转化评估体制，面向全体，面向学生的全面发展。

评估体制的制定，必须面向全体，面向学生的全面发展。唯其如此，方能显示出其科学性。鉴于我们国家的国情，鉴于目前仍然流行的以中考、高考这种形式一锤定音选拔人才的现状，不管我们是否愿意，“分数”这东西依然是“爱你没商量”。对此，争议与赞许，似乎都已失去了意义。仔细想想，与其坐在那儿评头论足，倒不如做些实际的有意义的工作。你不是要分数吗？你不是要摆名次吗？摆，给你摆好了。毕竟，它在某种程度上能给学生一定的学习压力与促进嘛。但是，我们要摆的并不是某次考试或是测验的卷面的实际得分，而是相对于前后两次测验班级（或年级）总体均分的差值的排名。差值大了，且为正值，说明你进步了。差值小了，或为负值，那你就退步了。就这样，我们只和自己比，不好吗？只和自己比，我们方能感觉到：“哦，我原来还有进步呢！”“哦，我退步了……”

有人说：“名次分数面前是人人平等的。我不以为然。毕竟，一个人的现状取决于太多的因素，主观的和客观的，先天的，还有后天的。你能说大家无论何时何地都是处在同一起跑线上吗？亘古不变的现实告诉我们，必须承认差异。先天的、客观的差异，难道是后进生自己的错吗？不，绝不！为了能给后进生多一点自信心，让他们对学习多一些兴趣，我以为，这种给相对于均分的差值排名的做法可推而广之。或许，只有这样，我们方能从根本上树立起一个后进生的自信心：“哦，原来我可以做得更好呢！”

工作中，只要我们多一份爱心，少几声责骂；多一份细心，少几份急噪；多一份耐心，少几声叹息，你就会真正地感受到：只要你心中有爱，每一个孩子都是优秀的。