基于“提问策略”的教学解析

刘贵

【摘要】 本文从分析数学课堂提问入手，逐步从用言简意赅的提问，促进学生思考；用恰到好处的提问，激发学生的求知欲；用新颖独特的提问，刺激学生的欲望等几个方面来阐述，希望通过这些提问策略，使得学生的数学学习更加有效，课堂效率得到提升.

【关键词】 言简意赅；恰到好处；新颖独特

数学课堂是追寻问题、分析问题、解决问题的课堂，问题是串联数学课堂的主线，是数学课堂中不可或缺的部分. 因为问题可以吸引学生们的注意力，引发他们积极地去思考，让他们全身心地投入到课堂学习中. 但是，有些教师提出的问题没有接近学生们的最近发展区，让他们无所适从，不知道该如何下手. 因此，在小学数学课堂教学中，我们要多设置一些能够促进学生思维发展的问题，能够让学生们“跳一跳就能摘到桃子”的问题，让他们在主动思考中汲取数学知识. 那么，在教学实践中，我们该怎样做呢？

一、言简意赅的提问，促进学生思考

言简意赅的提问，可以让学生听明白教师所要表达的内容. 若教师在提问时，不关注学生的需求，只是说一些不着边际、空泛的话，会让学生们无所适从，不知道该如何下手，该怎样去思考，并回答问题. 因此，在提问时，我们要注意这些细节，让学生们一听就能明白教师所要表达的意思，并较好地促进学生们思考.

例如：在教“解决问题的策略‘假设”时，我给出一个题目：“某次数学竞赛共20道题，评分标准是：每做对一题得5分，每做错或不做一题扣一分. 小黄参加了这次竞赛，得了64分. 问：小黄做对了几题？”如此的提问言简意赅，所要表达的问题情境清晰明了，学生们一听就知道他们需要做什么. 学生们在解题时，也因为提问精准，而知道该从何处着手可以更好地解决问题. 所以说，提问要准，更要简洁有效，这样才能起到应有的效果.

二、恰到好处的提问，激发学生的求知欲

恰到好处的提问，能够激发学生的求知欲望. 因此，在数学课上，我们要找准时机，如：在学生学习新知时，在遇到疑难时，在巩固复习时，在解题策略多变时，我们可以提出相应的问题，并适当地点拨、引导和启发，会让学生们记忆深刻，并能强化他们的思维，让他们的数学运用能力和创造精神得到培养.

例如：在教《解决问题的策略“假设”》时，我出了这样的一道题目：“王师傅到家具厂买了桌子和椅子共19件. 每张桌子35元，每把椅子20元，共付现款440元. 买桌子和椅子各多少件？”为了激发孩子们深入思考，我问他们：“你们看了题目，觉得可以用什么样的方法来计算最好呢？就只有一种解答方法吗？好好想想，是否可以用多种解题的策略呢？”学生们在我的提示下，他们立刻开始思考. 大概5分钟以后，有学生举手了，他说：“老师，我觉得有两种方法. 方法一：假设19件全部是桌子. 方法二：假设19件全部是椅子. ”我点头称赞了他，并说：“你说得很好，那么谁能具体阐述下呢？”有个女生站起来说：“若假设19件都是桌子，这样共要付665元，19乘以35；比440元多225元，665减去440；而每把椅子比每张桌子少15元，35减去20；因此桌子有4张，19减去15；椅子有15把，225除以15. ”她的完美回答，引来班级同学阵阵掌声. 但我又问：“还有呢，谁来说？”一个男生站起来说：“老师，我们还可以假设19件全部都是椅子，这样共要付380元，19乘以20；比440元少60元，440减去380；而每张桌子比每把椅子多15元，35减去20；因此桌子有4张，60除以15；椅子有15把，19减去4. ”通过如此具有引导性的，并适时的提问，学生们的思维如泉涌般喷发，他们的积极性立刻被调动起来，让我们的教学进行得更加顺畅.

三、新颖独特的提问，刺激学生的欲望

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊. ”可见，刺激学生的学习欲望是调节学生学习情绪的最佳手段. 而根据小学生的心理特点状况，我们发现多数孩子喜欢新奇、与众不同的事物. 因此，在提问时，我们不能平平淡淡，不能老调重弹，而要新颖独特，让学生们有新奇的感受，刺激到他们的神经，他们才会更加积极. 在他们感兴趣的问题情境中，老师即使提出再多的问题，他们也会乐此不疲地去解答.

例如：在教“解决问题的策略‘假设”时，我设计了这样的问题情境：“全班52名同学去春游，到了公园里，好多孩子想划船，于是他们租了8条船，每只大船可以坐8个人，每只小船可以坐5人，那么，你们想想他们租了多少只大船，又租了多少只小船呢？”这样的思考题一出现，就吸引了学生们的注意力，他们喜欢做这些与生活密切相关的问题，因而积极性特别高，他们不需要教师发出命令，就很快地投入到问题探究中去了.

又如：在教“圆的认识”时，为了巩固新课内容，我用多媒体动画设计了这样的问题情境：森林里的动物们欢聚一堂，各种各样的小动物都来了. 据说今天要举行一场别开生面的自行车比赛. 自行车必须是原创的，得自己动手做. 在比赛现场，小记者鹦鹉姐姐看到：小兔的车轮是正方形的，小猪的车轮是三角形的，小狗的车轮是圆形的，鹦鹉姐姐拿着话筒问：“大家觉得谁会先到达终点呢？”我也笑着问学生们：“你们认为哪个小动物能先到达终点呢？”这样的提问符合孩子们的认知，也能满足他们的兴趣，更能唤起他们已有的知识经验去展开联想，既引人入胜，又扣人心弦，使得学生们能够积极地投入到问题情境中去.

总之，在小学数学课堂教学中，我们的课堂提问必须要符合学生的认知特点，用他们喜欢的、能够激发他们思考的问题，来发展他们的数学智慧和数学运用能力，并以此来促进学生们的认知结构进一步得到深化. 当然，提问也便于教师了解学生的需求，进行因材施教，为学生们的发展打好基础.

【参考文献】

义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.