基于调查问卷的土木工程概论课程教学探讨

张勤玲

【摘要】为更好地推进塔里木大学土木工程专业土木工程概论课程的教学改革建设，采用问卷调查方式，了解学生对土木工程概论课程的教学建议和学习需求。通过对调查问卷的结果进行整理分析，探讨在“土木工程概论”课程教学中存在的关于教材、教学方法、教学内容及实践教学等几方面急需解决的问题，并提出相应的几点建议措施，供同仁们参考。

【关键词】问卷调查 土木工程专业 土木工程概论 教学

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0061-03

塔里木大学（以下简称“我校”）的土木工程专业成立于2003年，开设有建筑工程、道路与桥梁工程两个方向。我校土木工程专业经过多年的教学改革与实践，在建筑工程、道路与桥梁工程的设计、施工、研究方面特色明显，十几年来培养了大批“品德优良、基础厚实、知识广博、专业精深”的高素质人才，尤其为南疆土木工程事业的发展起着重大推进作用。

自土木工程专业成立之始，就开设了“土木工程概论”课程，至今已有10多个年头。目前，我校的“土木工程概论”课程开设在大学一年级的第二学期，是本专业学生接触的第一门专业课。本课程的开设不仅有利于学生思想由基础向专业转变，还有利于学生逐渐的接受专业课程，尤其对后续专业认识实习和专业方向的选择有着重要指导作用。

为深度了解本校学生对“土木工程概论”课程的课堂教学、实践教学的建议及学习需求，寻找最佳教学途径及方法，创新课堂教学模式，提高教师教学水平和学生的学习兴趣，特对已学过本课程的在校学生设计了问卷进行调查研究。

一、调查问卷分析

这份调查问卷的主要调查对象是我校已开设过本门课程的学生，涵盖了大学二年级到四年级的三届学生。为使数据真实有效，问卷以不记名形式进行，共发放问卷400份，回收370份，回收率为92.5%，有效率为100%。本次调查问卷共设计18道题目，3道为多选题，1道开放式。调查内容主要围绕教师和学生两个方面进行，現对调查结果进行整理分析如下。

（一）教师方面

教师方面的调查内容主要是关于教材、课堂教学和实践教学三个方面。

1.教材方面

在学生对“您对目前您们使用的土木工程概论教材满意吗”的调查中，43.14%的学生对目前使用教材是满意的；34%的学生不怎么满意，认为教材内容陈旧，形式呆板；其余学生选择了“完全没用”或“从不关心这个问题”。由此可见，仍有多数学生对目前所选择的教材并不满意，这是值得我们任课教师注意的问题。

2.课堂教学方面

（1）教学内容多

在教学内容调查方面，86.88%的学生选择“教学内容多，学时少”，其他人的选择“还可以”。由于土木工程概论课程涉及内容范围涵盖土木工程专业全貌，包括本专业许多相关课程的内容。而我校本课程的授课时数仅为24学时，“如何在有限的课时里，把教学大纲所安排的教学内容生动风趣的传授给学生”这是任课教师直接面临的难题。

（2）教学方式

在学生对“您希望您的任课教师采用哪种教学方式进行教学？”的调查中，34.77%的学生选择“学生自学为主，加以小组讨论交流”，31.22%的学生选择“课堂教授为主，其他模式穿插进行”，而选择“全堂灌输式”和“无所谓”的学生均为 17.01%。在对“您觉得课堂教学授课方式还需要老师做哪些改进？”的调查中，30.04%学生的选择“给出更多的案例让我们讨论、演练”，28.24%学生选择“补充更多相关理论的背景材料”，14.39%学生选择“给更多的时间让我们自主学习”，15.47%学生选择“更多的结合影视作品”，11.87%学生选择“更多的展示学科内容和重要性及其意义”。在对“您觉得土木工程概论的授课教师是否需要具备丰富的实践经验？”的调查中，50.40%的学生选择“非常需要”，36.19%的学生选择“有一点最好”，9.38%的学生选择“不太需要”，4.02%的学生选择“无所谓”。本项调查可见，学生希望教师课堂教学的授课方式要多元化，并具备较为丰富的实践经验，这也是促使我们任课教师在教学过程中不断探索、改进、完善课堂教学方式，并不断加强实践锻炼，累积实践经验。

3.实践教学

关于最有效的教学方式，41.57%的学生认为是实践教学；29.21%的学生认为是课堂上的讲授学习；而21.34%的学生选择“小合作学习”和 7.87%的学生选择“参观学习”。而在本课程对土木工程专业认识实习的实践教学指导意义方面，58.63%的学生认为本课程的开设有“较大”或“很大”的指导意义，其余的学生认为本课程所起的作用为“一般”。可见，实践教学是最为有效的教学方式，也是使得学生受益最大的一种教学方式。

（二）学生方面

1.关于未来职业选择

关于毕业后是否想从事于土木工程方向有关的工作的调查中，47.75%的学生选择“非常想”，37.64%的学生选择“有点想”，其余学生选择“不想”或“没想过”。由此可看出，大多数同学想从事于本专业有关的工作，少数同学选择的改行，这可能与近几年本专业就业形势较好有关。

2.关于学习兴趣

在“您对本课程感兴趣吗？”的调查中，36.40%的学生选择“非常有兴趣”，44.80%的学生选择“感觉一般般”，15.70%的学生选择“没什么兴趣”，3.10%的学生选择“不好说”。由此可见，由于本课程侧重于纯理论教学，内容多且杂，致使多数学生对本课程的学习兴趣不高。

3.关于学习态度

在“你认为学习本课程最应该重视的是什么？”的选择中，18.08%的学生选择“能够在考试或练习中取得高分”，38.08%的学生选择“能应用于实际”，36.99%的学生选择“能够抓住土木工程概论的理论知识”，6.84%的学生选择“其他”。可见，多数学生的学习态度较为端正。

二、对土木工程概论教学的几点建议

通过以上分析可知，学生方面的存在的问题是与任课教师密不可分的。对于任课教师来说，不但要解决好自身存在的问题，还要高度重视学生方面的问题，并将这些问题纳入到课程教学中进行解决。针对目前本校本课程的教学改革现状，结合笔者多年在“土木工程概论”课程教学上的探索实践，提出一些参考性建议，共同仁参考。

（一）提升教师素质，丰富教学方法

对于任课教师而言，一要不断提高自身的学术水平和知识层次，二要不断探索和创新科学的教学方法，并能熟练地灵活运用多种教学方法，如在教学中可采用多媒体与板书相结合、教材与网络相结合的方式来提高课堂教学效果。总之，从事“土木工程概论”课程教学的教师，不仅要不断学习专业知识及其学科前沿的新工艺、新材料及新技术等最新知识，还要不断探索和丰富完善教学方式方法，并定期的参加工程实践培训与学习锻炼提高，以丰富实践经验，只有这样，才能在“土木工程概论”课程的教学中取得令人满意的效果。

（二）教材

教材是教学观念和方法的反映，教材的质量是教材的生命，教材建设是提高教学质量的重要环节，是实现人才培养目标的关键[1]。教材对于任何课程而言都是极其重要的，由于学生最初接触的专业课程一般都是专业概论课，所以说一本深入浅出又蕴含丰富信息的教材是引导学生入门专业的最佳选择。目前，我校学生本课程使用的教材是叶志明主编，高等教育出版社出版的第三版的“土木工程概论”教材[2]。选择本教材的原因有三，一是本教材最鲜明的特点是采用四色印刷，以全新的、以学生为本的教材版式和插图来呈现土木工程领域的有关内容，更加注重反映土木工程发展的最新成果，注重将历史人文内容、哲理贯穿于教材内容之中[2]。二是本教材还与网络资源进行了结合，便于师生将文字教材和网络资源结合起来展开教与学；三是本教材按20～30学时的教学计划编写，与本校本课程的24学时较为接近。

由于本教材出版于2009年，有些新工艺、新产品及其学科前沿的内容未能在教材中体现。如教材中所列举的中国高速公路里程及世界排名，随着近几年我国高速公路建设的发展，其总里程及排名早已发生了巨大变化。为弥补这样的缺陷，这就要求任课老师平时多注意搜集、积累相关新知识，并及时补充到教学中；也可通过新闻报道、报纸刊物、网络等多种渠道获取相关新知识，或将最新的科研成果融入教学，将会使课堂教学更具实用性和生动性。

（三）针对学生不同的专业方向，授课内容详略得当

当前各高校的土木工程专业普遍采用分流模式[3]。例如我校土木工程专业下开设建筑工程、道路与桥梁工程两个专业方向。在学生选择专业方向时，希望他们对这两个方向将要学习的内容、课程和特点都已有较为全面的了解，能够选择自己喜欢的专业方向。因此，在有限课时情况下，兼顾“大土木”原则，任课教师可根据专业区别尽可能详细地反映课程总体内容，突出相应重点。例如基础工程、土木工程的施工、建设项目管理、土木工程的防灾与减灾及计算机的应用等，两个专业方向都需要了解，只是侧重点不同。在实际的教学当中，建筑工程方向可以简单介绍建筑按用途分类和按主体结构所用材料分类两种分类体系，重点放在多层、高层与超高层建筑体系上；而道路工程方向可以重点介绍交通土建工程和桥梁工程；同时在讲解的过程中，注意两个专业的联系，相关知识点应融会贯通，使学生具备一定的综合素质。因此，对该课程的教学可根据不同专业模块方向进行有侧重点的讲解。

（四）采用启发、互动式教学激发学生学习热情

从我校土木工程专业大学一年级学生的生源及高考录取成绩情况来看，具有以下特点：学生的基础普遍较好，学习积极性普遍很高，对学习充满了渴望和浓厚的兴趣；同时，对土木工程专业不是很了解，尚缺少相关的专业知识。因此为激发学生的学习热情，可采用启发、互动式教学方法。

启发式教学是在整个教学过程中，通过各种各样的启发诱导来开发学生的潜能[4]。而互动式教学模式就是以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学，其重要的特点是学生与教师共同的“参与性”，通过教师与学生的双向交流，调动双方的积极性和能动性，活跃课堂气氛，实现教与学的最佳效果[5]。任课教师可根据授课内容，从设计些身边熟悉的建筑材料、建筑物等小问题，可以课堂提问的方式把这些小问题穿插于课堂教学中；或在适当时候提出问题让学生思考，设计问题分组讨论，并引导学生课下业余时间去图书馆或互联网上收集、查阅资料，或到实地进行考察等，来增加学生学习的主动性。再者，可以针对学生的课堂表现以及研究报告的质量高低进行打分，并将此分数计入到考评成绩中以激发学生的学习热情。比如在讲解道路的线形组合时，可先让学生思考一下道路的线形有哪几种？并提出“连接两个城市的道路的线形为何不全部采用直线，两点间不是直线最短吗？那样既可降低工程造价也可使车速开的更吗？”等问题让学生去讨论、探讨答案，然后就可引出道路结构的组成等新知识点。

（五）将课堂教学融入实践性教学中

目前我校开设的与“土木工程概论”课程联系最为紧密的实践性教学就是开设在大学二年级第一学期的专业认识实习，所以实践性教学和课堂教学之间存在着一定的脱节问题。而在教师教学过程中，课堂内容的教学与课程的实践性教學又是密不可分、相辅相成的。为了解决两者的脱节问题，在授课时，可根据教学内容，可采用灵活的课堂教学方式。例如：在讲房屋基本构件板、梁、柱等构件时，可以引导学生在教室里观察基本构件的布置及形状，让学生根据自己的感受并结合课本中有关房屋建筑中荷载传递路径去理解和掌握荷载传递的基本原理。在讲到公路和城市道路的分类、组成、作用等知识点时，可鼓励学生业余时间去实地考察校园内各条道路及本市主要城市道路的基本情况，这样能让学生在接触专业知识的同时更好地从感官进行认识，学会理论与实践良好的融合，加深学生的理解，增强记忆。

另外，为增强本课程的实践教学环节，建议把土木工程专业认识实习提前到本课程的理论教学完成后。通过带领学生亲身实地参观观察本市及阿克苏地区的具有特点的高层和超高层建筑、特种结构、各类桥梁、城市道路及沙漠公路等实体建筑，以充分调动学生的学习积极性，激发学生对本专业的学习热情。

（六）加强学生入学前的职业规划教育

部分大学新生入校后，对在校四年的学习内容、就业方向很模糊，将导致其学习动力不足，思想上不重视。针对这种情况，我校专门对入校新生开设了一周的新生入学教育。对于土木工程专业的新生来说，可就当前土木工程相关专业的就业形势，以及毕业后所从事职业进行详细讲解和分析，并对学生四年学习进行规划引导。虽然将在校的学习与就业挂钩是一种不太妥当的做法，但却能有效地调动学生学习主动性。例如：在讲解未来从事的职业时，可介绍每种职业的前景和特点及所必要掌握的知识、技能，并强调学生不要因片面追求某一职业而导致知识面窄小，在大学学习期间，应开拓自己的视野，尽量扩大自己知识面，以便将来有较好的适应性。另外，在强调专业课程的同时，有必要突出基础课程的重要性，基础课程是学习专业课程的平台，也是后期专业技能发展的平台，基础课程学习的好坏直接影响以后发展深造。

三、结 语

“土木工程概论”课程所包括的内容较多，涉及的知识面较广，为有效地发挥本门先导课的作用，本文从调查问卷入手，结合自身教学实践及学生反馈信息，总结提出六个方面建议，其目的主要是提高学生的学习兴趣，激发学生学习潜能，以期为新生入学接触到的第一门专业课程开个好头，充分发挥“土木工程概论”课程在专业教学当中先导作用。

参考文献：

[1]王清标，初明祥，胡永强等.大土木背景下“土木工程概论”教学模式创新研究[J].当代教育理论与实践，2012.01（4）.

[2]叶志明.土木工程概论（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009.01

[3]杨柯.“土木工程概论”课程教学的几点思考与探索[J].西南交通大学学报：社会科学版，2007（1）

[4]郭旭紅.浅谈启发式教学法[J].河南机电高等专科学校学报，2001（3）

[5]张利云，袁水林.对互动式教学方法的探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2002（4）