巧设教学环节，激发学习兴趣

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，他以认识和探索事物的需要为基础，是推动人们去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习动机最活跃的因素。两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，陶行知先生也从自己丰富的教育经验出发，认为学生有了兴趣，他就会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。教师在数学课堂，巧设教学环节，激发学习兴趣，让学生带着兴趣参与到课堂教学的每一个环节。新疆阿克苏市教育局李太琴

一、重视直观教学，激发学生积极思考

直观教学，让学生动手操作，调动起手、眼、口、脑等多种器官共同参与，容易唤起学生的学习兴趣，调动积极思考，提高学生发现问题和理解问题的能力。如：圆锥体体积公式是从圆柱体的体积公式推导出来的。教学时，老师提供了沙子、米、水、圆柱体和与圆柱体等底等高，等底不等高，等高不得底的圆锥体各一个，与小组为单位在教师的指导下有组织地进行实验，首先要求学生用与圆柱体等底等高的圆锥和圆柱体做实验，在圆锥体盛满沙子或米或水，倒入圆柱体内，看看几次到满？想：圆锥体积与圆柱体积有什么关系？（学生：圆锥体积是圆柱体积的三分之一），这时，教师让学生拿出另外几个圆锥体，用原来的方法再试一试，是三次后倒满吗？学生通过实验操作，经过独立思考和集体讨论，进一步发现只有在等底等高的前提下，圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一这一规律，这样做，学生获得知识是深刻的。再如，教学长方体的认识时，为了让学生了解长方体的特征，为今后学习长方体的表面积和体积打下基础，我没有用教具直接演示，而是让学生动手自己做长方体的模型，引导学生认真观察，从而认识长方体的六个面即相对的面的面积相等，十二条棱中互相平行的一组棱棱长相等的特点，通过学生亲自摸摸长方体的一个顶点和相交与这个顶点的三条棱长，认识长方体的长、宽、高，把模型平放，侧放，直立的三种形态再引导学生认真观察比较，进一步明白，由于长方体的形态不同，它的長、宽、高不是固定不变的，这样教师把知识讲得“活”，学生也学得“活”。

二、让学生在具体生动的情境中学习

数学学习的基础是学生的生活经验，获取新知识是学生原有知识的基础上的构建，教育学和心理学的研究表明，只有当学习的材料，和学生应有的知识和经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。其实，真实情境的学习会使学生受益匪浅，远离现实的刺激的学习会使学生感到迷茫，所以在课堂教学中，情境的创设是必不可少的。

1、创设情境引入

我们常说：“良好的开端是成功的一半”。情境引入能激起学生的兴趣，调动学生积极地参与。

例如，在《认识人民币》的教学中，我以智慧老人开文具店的课件，带大家去买文具要用到人民币为课题的引入，使学生在其熟悉的经验情境中活动起来，积极的参与到对不同的面值的人民币的认识当中。

正如，“与其拉马饮水，不如让其感到口渴。”在教学中要注重培养学生学习的愿望，培育学生的学习动力，充分发展学生的非智力因素，激发学生的学习热情，这是有效教学的基础。

2、创设问题情境

一位专家说过这样一句话：“提出一个问题往往比解决十个问题还有价值。”所以创设问题情境，引导学生发现问题，提出问题，并根据自己提出的问题去理解、探索、解决这一问题，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。

如，在教学分类时，我为每小组准备了淘气家零乱场景活动图，让学生为淘气提个建议而得出一个问题：怎样整理房间？学生带着这一问题在小组内激烈的讨论，并积极动手操作，探索解决问题的方法，充分培养了学生发现问题和解决问题的能力。正如裴正亚教授说：“我们的课堂不应使学生由一个问号，走向一个句号，而应是由一个问号，走向另一个问号。因为一切数学活动都是以问题为起点，而问题只有起点，没有终点。”

3、在具体的情境中经历数学化的过程

《数学标准》指出：数学活动是学生探索，掌握和应用数学知识的过程，是学生经历“数学化”的过程，所谓“数学化”是指学生用数学的眼光去认识现实生活中的问题，从数学的角度去描述和刻画事物。数学化对小学生数学思维和解决问题的能力的形成非常重要，因为每个学生在上学前，在日常生活中和学习中的数学经验做数学化处理，使他们在日常生活中，获得的零星的、分散的和无序的经验有序化和系统化。所以，应该给学生一种新思维方式，让学生从具体的情境中通过观察、比较、类比、归纳找出事物的共性和规律，形成数学的抽象与概括，对数学与本质的领悟，逐步形成数学化观念。

例如，在学生以认识人民币的基础上，我设计了一个，每人用20元去公园玩儿做准备的活动课，由准备吃的、喝的、去公园的方式、购买门票的方式、选择玩的项目，到各个准备环节的总结，修改，最后制定出适合自己的合理的方案。使学生从熟悉的活动事例中发现数学问题，在自主探索，合作交流中体验数学源于生活，并利用所学知识解决实际问题，树立合理的，正确的消费价值观念等。

三、让学生在自主探索，合作交流中建构新知

建构主义理论认为，学习是学生主动建构的过程，《数学标准》明确指出：有效的数学活动，不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践，自主探索，合作交流应该是学生学习数学的主要方式。

1、让学生经历操作活动的过程，通过体验学习数学

如，在教学20以内的退位减法的计算方法时，如果由老师把不同的方法讲述出来，学生还是很茫然，或对不同的方法理解、掌握、运用都不会很有效果，所以，设计“我当售货员”，以学生实际买卖活动，说出卖的方法，即计算退位减的方法，并且全班不同的学生就出现了多种卖的方法，即多种计算方法。

又如：在教学千克的认识中，怎样才能把这个抽象的概念让学生感知呢？我设计了用手掂一掂1千克的盐、数一数1千克的鸡蛋大约有多少个等，让学生经历操作的过程，使学生在轻松愉快的活动中感知、理解知识。正如：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生在动手实践中，另外写利用外显的动作来驱动内在的思维，并将外显的操作抽象成数学的表达。

2、让学生在合作交流，互动的过程中学习数学

合作学生是学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习有助于发挥学生的主体作用，增进合作精神，利用学生客观差异为教育资源，让学生感受不同的思维方式和思维过程，在合作中比较、归纳、表达、交流，学会宽容，学会倾听，学会思考、质疑、辩论，促进学生全面发展。

例如：学习统计时，课件出示街道各种车辆奔驰场景，让学生进行记录，两个人无法完成时，安排小组活动，讨论用什么办法能解决这一问题，组内分工负责，并把各小组的记录方法进行对比，不难发现团队思维的碰撞，智慧的结合，不只是问题的解决，而是一种或多种学习方法的发现。

3、知识的应用与拓展

知识的应用与拓展，是课堂有效教学的最终体现，是有效教学活动的最终表现形式，我们今天的教是为了明天的不交教，学生在比较现实的，有趣的，或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待于形成的技能，学生带着明确目的去了解新知，形成新技能，运用知识、技能解决日常生活中的数学问题。

总之，培养学生数学学习兴趣的途径是多方面的，只要我们在实践中不断的探索，不断的去发现，都将成为学生学习兴趣培养和发展的引路人。

参考文献

《数学课程标准》