适应 拓展 提升

林涓

【摘 要】区角活动具有的自选性、自主性、小组活动，其教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中。我觉得可结合入园后不同年龄阶段的幼儿特点，巧妙运用适应、拓展、提升三部曲来对小班区角活动进行设置与调整。

【关键词】活动区 小班幼儿 教师

【中图分类号】G612                 【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0212-02

幼儿园应为幼儿创造宽松的环境，通过幼儿喜欢的活动形式为幼儿提供自由的时间、空间和材料，使幼儿有机会获得多样化的经验。区角活动是幼儿园教育的主要形式之一，通过区角活动有目的有计划为幼儿提供学习、游戏和自由活动的材料，满足幼儿不同兴趣，实现自我建构、自我探究、自我完善，教师根据幼儿的需要与能力给予适宜的指导，使儿童获得认知、情感等方面的发展。自主、宽松、愉快的区角活动形式尤其受小班幼儿青睐。但是，在开展区角活动时，教常常为了目标而增添、更换、甚至撤除区角材料，疲于应付，怎样使区角活动更有教育价值、更有生命力、更符合小班幼儿年龄特点，我觉得可结合入园后不同年龄阶段的幼儿特点，巧妙运用适应、拓展、提升三部曲来对小班区角活动进行设置与调整。本文试就如何开展小班活动区作初步探讨。

一、小班幼儿开展区角活动经历的三个阶段

（一）适应阶段（9月份——10月份）。此阶段的幼儿刚入园，面临着诸多变化：如从熟悉、自由、宽松的家庭生活到陌生的环境、陌生的同伴和老师以及具有约束力的集体生活，这的确会给幼儿带来不少压力，让他们感到不安和孤独。因此，设置区角内容以幼儿熟悉的角色区、玩具区为主，刻意营造温馨柔和的家庭氛围，如墙上张贴合家福照片、地垫上随意摆放卡通靠垫、区域间的垂吊隔断选用卡通动物、灿烂的花卉图片等。营造温馨的家庭式区域环境，帮助幼儿尽快消除入园焦虑心理，满足孩子情感需要，使幼儿主动融入到区角活动中。

（二）拓展阶段（11月——次年3月）。此阶段幼儿入园两个月后，开始适应幼儿园的集体生活，幼儿间彼此熟悉，交流增多，陌生感逐渐消失，他们不再局限唱独角戏，开始有合作的愿望，多了结伴的游戏。因此，区角内容以角色区、生活区、操作区、美工区、结构区为主。但幼儿生活经验有限，活动内容单调，对老师依赖性强，这时老师要做到“眼观六路，耳听八方”，认真观察幼儿活动状态，及时把握幼儿 的各种动向、需求，细心捕捉幼儿的创新萌芽，随机引导，灵活扮演好各种“角色”，丰富拓展区角活动内容。

（三）提升阶段（次年4月——6月）。此阶段幼儿能根据自己的兴趣选择区角活动，对蕴涵教育目标的活动材料及相关的情景，有了一定的目的性和坚持性，因此，区角内容以角色区、操作区、益智区、美工区、语言区、结构区为主。但“喜新厌旧”的表现尤为明显，幼儿对司空见惯的材料熟视无睹，激不起太多的热情。这时教师应随幼儿兴趣需要作动态调整，支持、帮助、引导儿童主动探索，及时丰富提升区角新的内容，促进活动升华。

二、具体实施

（一）区角活动材料的提供。材料是幼儿活动的工具，也是区角活动的物质支柱，因此投放什么样的材料就成了重中之中。材料的难易程度，直接影响幼儿参与活动的积极性。封闭性过于简单的材料，幼儿只能枯燥摆弄，毫无挑战性，一旦完成任务，这个材料就没有用了;高结构的材料又过难，小班幼兒没有经验的支持，又会束手无策，陷入茫然状态，无法探索。因此我们要根据幼儿的“最近发展区”来提供材料，只有这样才能最大限度地激发幼儿活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法。

1、小班适应阶段幼儿的材料尽可能简单，相同玩具的数量要充足，避免无谓争抢，同时还要兼顾到色彩鲜艳、外型夸张卡通可爱的特点，如投放“娃娃家”的娃娃活泼可爱，商店的水果蔬菜逼真诱人。

2、小班拓展阶段幼儿的材料要具有层次性，让每个幼儿有不同维度的发展，具有挑战性。如操作区“给小动物喂食”活动中，教师为幼儿提供丰富的材料，既有五颜六色、大小不一的大木珠也有小塑料珠、玻璃珠，为手指肌肉发展不同层次的幼儿提供选择的空间。当幼儿熟悉玩法后，我们又投放了一些贴有不同颜色的小杯子，鼓励幼儿按颜色进行舀珠，最后，我们又在杯子外沿张贴小圆点，进一步鼓励幼儿不仅可以按颜色分，还可以按圆点的数量分。随着材料的添加，活动目标也由原来只练习使用汤勺的单一目标发展到向分类、按物取数等多层次目标发展。教师对不同发展水平的幼儿提出不同的要求，每个孩子求知欲和探索精神得以充分施展和发挥，活动兴趣浓厚。

3、提升阶段幼儿的材料要有开拓性，助于幼儿丰富感知经验，深化游戏内容。小班幼儿的年龄特点是好奇、好动、模仿，他们容易受外界具体形象的事物的影响而产生浓厚的兴趣。但幼儿年龄小，受心理发展水平的制约，更需要借助各种材料来模仿假象。因此，教师要善于提供有助于幼儿感兴趣的材料，发挥材料隐含的教育价值。如在原有的角色区中增设各种服装、发夹、头梳、蛋糕等材料，供“爸爸”、“妈妈”、“姨姨们”给宝宝穿衣打扮，梳理发型，借助材料提升活动内容：举办生日宴会等;该阶段幼儿喜欢模仿老师，喜欢弹老师的钢琴，喜欢用粉笔在黑板上涂涂画画，教师有意识地为幼儿投放铃鼓、图书、电子琴，鼓励幼儿创建新的活动区域——“新新幼儿园”。

（二）教师角色的定位

1、教师是幼儿适应阶段的观察者。对此阶段幼儿教师要遵循“多满足，少要求”、“多关注，少教育”、“多个别，少集体”原则。刚入园的幼儿规则意识较弱，不要硬性规定他们只待在某一区域内活动，教师有意识降低要求，允许幼儿自由地选择活动内容，在各活动区内自由走动。这时期幼儿带有明显的自我为中心倾向，常常以满足自我需要为唯一标准，老师可暂时满足幼儿独享玩具的愿望，不过早强求幼儿与伙伴合作、分享。因此教师的介入要遵循以下三个标准：第一，你的介入是否尊重幼儿的意愿;第二，你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平;第三，幼儿对你的介入是否积极响应。孩子们在区角活动的自由探索获得不仅是快乐，更多的是成功的喜悦。

2、教师是幼儿拓展阶段的参与者。教师的教育艺术在于找到幼儿兴趣和教育要求之间的结合点，引导幼儿的兴趣向符合教育目标的方向发展。角色区中幼儿虽然有了角色分配，但孩子们常常由于自己的年龄小，角色意识薄弱，注意力容易分散，忘了自己扮演的角色而犯一些可笑的“错误”，一会儿当妈妈，一会儿又变成奶奶，甚至一个娃娃有两三个妈妈等。老师不要为追求游戏的逼真，去指责幼儿，这时不妨扮演“客人”的角色，适度地帮助幼儿回忆各角色的言行与职责，提醒“妈妈”给“娃娃”喂饭、洗澡、“奶奶”哄娃娃睡觉，“爸爸”去买菜，――在直接参与游戏的过程中教师应适应于各种角色，并灵活巧妙扮演，对游戏进行正确的引导，起到隐形的作用。幼儿明确了自己所担任的角色职责，逐步学会如何与同伴相处、如何谦让、如何合作建立良好的社会性交往等，使游戏的情节更加丰富和深化。

3、教师是幼儿提升阶段的引导者。活动区的预设和生成是相辅相成的，创设应有弹性、灵活性。小班幼儿虽然对游戏有浓厚兴趣，但行为常带有很大的偶然性。他们往往是不假思索就开始某种活动，一种游戏刚刚开始，又转移目标

去尝试新的游戏。当医生的小朋友看到其他幼儿在炒菜，就离开岗位，穿着白大褂，带着听诊器直奔娃娃家――幼儿的“盲目”游戏行为，常受到情绪的影响，因此在发现孩子兴趣转移了，教师应及时调整活动，引导和帮助幼儿对所参与的游戏内容深入下去。“病人去医院看病，医生到哪儿去了？”“医生在什么时间才能下班呢？有什么好方法让医生既能下班吃饭，又不影响病人看病呢？”幼儿从家里带来许多“锅碗瓢盆”和饮料瓶等物品，“新新酒店”开业了！有小厨师、服务员或小客人，随时欢迎顾客光临，对下班的工作人员更是热情招待，“酒店”人头攒动，生意兴隆……教师的引导使幼儿既满足游戏兴趣又延续了游戏过程。

活动区域是幼儿自由活动的场所，但自由并不等于放任，图书角的图书常被小班幼儿脱骨散架，娃娃家玩具天女散花――教师必须引导幼儿用一定的规则约束其行为趋向自觉。首先，老师要善于利用环境引导，在玩具柜上贴标志，如贴着一把剪刀的图形则表示这是放置剪刀的地方;图书角墙上张贴图片，配上琅琅上口的儿歌暗示幼儿：我怕脏，请轻放。其次，教师帮助幼儿梳理经验，并把关键性经验加以提升，引导幼儿共同商定进区、换区、使用材料等规则，提高幼儿自觉遵守区角规则的主动性和积极性。

总之，我们教师要根据小班幼儿不同年龄阶段的特点，树立正确的区角活动理念，通过对活动材料的投放来支持幼儿的“玩中学”、“学中玩”，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。

参考文献：

[1]李季湄.回到基本元素去——走进新《纲要》.北京师范大学出版社，2006.

[2]张玉梅.浅谈操作活动与幼儿心理发展的相互作用.幼教新视野，2006，4.16

[3]張晓琳，赵春梅，杨东玲.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动.学前教育研究，2007，1.28