自我效能视角下高职教育管理改革探析

何瑾 桓美丽 张建平

【摘 要】本文在扩招后高职院校招生质量的现实基础上，分析95后高职学生人格特点，以自我效能为视角，通过对其影响因素的分析，提出教育管理工作者应如何针对95后高职学生特点进行培养方案及措施的制定。

【关键词】95后高职学生 自我效能感 培养策略

【基金项目】本文系陕西工业职业技术学院2014年度学生素质教育和思想政治教育院级专项科研计划项目之一（项目编号：ZZK14-2）

【中图分类号】G718.5              【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0181-01

随着中国制造由大到强的蓝图勾勒，作为中国制造业转型和升级的基础力量，高职教育也在这一伟大蓝图中发挥着重要作用。作为新中国技术教育力量的后备军，这群95后高职学生有胆识、求个性、好张扬，但带着高考失利的稍许伤感，他们对未来的憧憬也夹杂着忧虑和不安。他们虽追求上进，迫切成功，希望平等，但却缺乏坚持、刻苦、踏实的求学品质，缺少自信、无畏、承担的人生态度。作为高校学生管理工作者，希望在自我效能理论视角下，引导这群新生力量重拾信心、重塑希望，重续高职生的华彩人生。

一、自我效能感概述

自我效能感最早是由美国著名心理学家班杜拉提出的，他认为自我效能感是个体对自己能否完成某种活动或任务的能力判断，是个人多大程度相信自己有能力完成该任务。自我效能感不仅影响大学生学习的努力程度、行为选择和创造力，也决定大学生的情感反应模式、行为持久性和思维模式[1]。自我效能感能够赋予学生坚定的信念，使学生更有信心面对和处理各种任务和挑战，因此，研究大学生自我效能感对促进大学生成长成才具有重要意义，也为培养综合性人才提供了保障。

二、影响高职学生自我效能感的因素

（一）个人行为的成败经验。班杜拉认为，个体行为的成败经验是自我效能感最重要的影响因素。成功经验带来可以提高个体的自我效能感，使个体更有信心;失败经验会降低个人自我效能感，使个体怀疑自己的能力，容易自我否定。大部分高职生都有升学挫败感，认为自己是被大学淘汰的成员，有失败的经历和体验，因此在学业中常表现出较弱的自信心，怀疑自己的学习能力及工作能力。

（二）替代性经验。自我效能感也会受间接经验的影响。当示范者与观察者能力相差不大时，示范者取得成功会提高观察者的自我效能感，提升观察者从事类似事件的信心;当示范者失败时，尤其是付出巨大努力后失败，会降低观察者自我效能感，使观察者怀疑自己完成该任务的能力。对于缺乏实践经验的大学生来说，成功的替代经验和模仿都能够提升学生的自我效能感，有利于增强学生自信心及信念。

（三）言语劝说。言语劝说即通过说服性建议、劝告、鼓励等改变自我效能感。一般而言，建立在直接经验和替代性经验基础上的言语劝说具有良好的效果，能让被劝导者相信自己的能力，及时自我肯定，而缺乏事实基础的言语劝导对提高自我效能感效果不大。同时劝导者的身份、权威性和可信度也会影响被劝导者对其言语劝告的接纳程度。因此在教育管理中，教师首先应确立自己的权威性和可信度，让学生产生信赖感，这样才能对学生的自我效能产生积极影响。

（四）情绪唤醒。個体在面临某项活动时的身心反应也会影响自我效能感。研究表明，强烈的情绪表现容易消弱自我效能感，平和、稳定的情绪有助于自我效能感的形成。比如平静、镇定的心理反应能够提高人的自信度，而紧张、焦虑、恐惧的心理反应往往会让人低估自己的能力。多数高职生心智不成熟，容易受外界事物的影响，因此教师应该重视学生心理素质及情绪的培养及塑造。

三、培养高职学生学业自我效能的措施

随着高等教育的不断扩招，高职院校招生水平差异加剧，学生学业水平日渐下滑，传统教管方式已经无法迎合学生的口味和喜好，如何发挥95后大学生的优势，培养综合型的创新型人才，我们可以从自我效能视角中寻找新的启示。

（一）为学生创造成就空间与体验。95后大学生学习能力有限，缺乏探究精神，但热爱生活，自我意识较强，因此，教师应根据学生特长及兴趣，区别培养，重点深造。比如，有些学生学习能力较强，那么除正常教学外，可以为学生提供兴趣小组及校企合作项目，督促学生课下完成自我提高，让学生充分体验自主学习的优越性及成就感;有些学生工作能力较强，可以吸纳到各级学生干部中，发挥和锻炼其组织协调能力，充分释放学生的工作热情，体验工作成就感;有些学生特长突出，可以鼓励其多参与校园活动及比赛，通过实际体验提高学生自我修养。区别培养，重点深造，是对学生有所甄别、有所推荐，发挥其优势及能力，为学生提供体验成功的机会。

（二）为学生传递成功经验与信息。榜样的作用是无穷的。作为高职院校，我们也曾培养过千千万万的优秀人才，拥有众多的成功校友，因此我们应该重视优秀校友和在校学生的信息传递和沟通，用一个个鲜活的案例为学生勾画成功的蓝图。榜样的传承不仅为高职学生燃烧了希望的烈火，更为他们即将面临的艰辛道路做好心理准备。榜样力量也是无处不在，同宿舍、同班级、同专业、同学院，我们都要时刻发掘值得传扬的榜样力量，让学生相互学习、相互借鉴，共同努力。

（三）对学生寄予成就期望与鼓励。积极的情绪体验有助于激励学生形成良好的自我效能感，增强学生信心。在日常工作中，应多鼓励，帮助学生发掘自我优势，给予学生信任和期望，尤其对后进生，应及时给予鼓励的信息反馈，以教师人格魅力及成功经验影响学生，让学生从内心深处认识自我，肯定自我，完善自我，也让学生体会到他人赋予的社会责任和信任度，增强自我提升的信念。

（四）对学生进行情绪培养与塑造。大学中，人际交往是除知识储备外的又一重要内容，这对学生的情商提出了较高的要求。美国哈弗大学心理学教授戈尔曼认为情商是发掘和运用个人情感潜力影响个体生活和未来的关键因素，也被认为是个体生存的重要能力之一。因此，我们不能仅仅注重学生的学业成就，更应注重学生情商的培养，帮助他们掌握情绪认知与调控理论的知识与技巧，增强管理自我情绪的能力，为其塑造健康人格提供重要途径。

参考文献：

[1]王天发，杨军燕，王勇，张辉.影响大学生英语学习自我效能感的因素研究[J].山东外语教学，2007，（3）：41-46

[2]张富洪，刘浩强.谈学生学业自我效能感的培养[J].西南师范大学，2004，（9）：77-78