把“写”挤进课

杨方方

【中图分类号】G623.2              【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0175-01

【案例背景】

写字教学是语文教学的重要组成部分，第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”那“10分钟随堂练字”对语文课堂教学结构将意味着什么？是否每节课都要体现这样的要求呢？哪些内容应该进入课堂写字教学的范畴？又该如何把握与落实呢？笔者愿以人教版一年级下册《王二小》一文的写字教学为例，对这些问题做一个探讨，探究其中行之有效的解决问题的策略和方法，以期望能给我们的语文教学实践提供一点借鉴。

【案例描述】

片段一：创设情境，导入新课

师：小朋友，你们爱听音乐吗？

生：（齐回答）爱！

师：那我们来欣赏一首歌曲吧！这首歌是唱一个12岁的小英雄，他只比你们大四五岁呢！（生边看歌词边听歌曲）

师：小朋友，你们知道这首歌是歌唱谁的吗？

生：王二小。

（板书课题23.王二小）

师：我们来，在田字格里学写“王”字，三横要平行，长短不同，第三横最长，第二横最短。（生先书空，再在事先准备的纸张上写两个）

师：今天，我们就来学习小英雄王二小的故事！

片段二：借图识字，理解图意。

师：敌人让王二小带路，王二小又是怎么做的呢？（出示第三幅图）

生1：王二小把敌人引进埋伏圈。

师：他是怎么把敌人带进埋伏圈的？是大摇大摆的吗？（不是）课文中用了一个什么词？

生：顺从。

师：你能连起来说说吗？

生：王二小装着顺从的样子，把敌人带进了埋伏圈。（出示词语“顺从”、“埋伏圈”）

师：“顺从”这个词中还有一个生字宝宝“从”，用你雪亮的眼睛观察，写这个字的时候需要注意什么？

生1：左右结构，左边窄，右边宽。

师：你想从结构上提醒大家。还有什么要注意的？

生2：左边的“人”字，捺改为点。

师：你的眼睛确实亮。是啊，左右结构的字，左边右边都是一家人要相互谦让，所以左边的“人”把脚缩了回去一点。举起右手手指，跟着老师来书空一次，然后在张上写三个。

师：一起把这个词读一读，注意“顺”翘舌音。

片段三：趣味写字

师：读一读这些生字，你发现了什么？

生：边、这、进、道”都是“走之底”

师：对！今天我们要开展一次比赛，比赛的内容是写好“走之底”。

比赛之前，先看看老师如何书写“走之底”。（范写）你看到了什么？

生1：三笔写成;

生2：点不要和下面的横连在一起;

生3：横折折撇要向左下方稍斜一点，捺是平捺;

生4：不要写得太斜。

（生在纸上写三个，师评出写得最好的贴在黑板上。）

【案例反思】

“课堂10分钟”，貌似是对练习时间的刚性规定，实为对写字品质的孜孜以求;看似稍纵即逝的短暂时光，实为绳锯木断、水滴石穿的“慢”教育。

余秋雨先生在《文明的碎片》说：“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索。”写字，是一件重复、单调、枯燥的事情，学生因此也就不愿自觉练习了，那该如何才能激发学生的写字兴趣呢？该如何落实课堂10分钟写字的教学安排呢？在我磨课的过程中，时刻将课标要求牢记心头，摒弃繁琐的分析，力求教得简约，注重实效，把“写”挤进课堂。我设计了这样的教学过程，在阅读教学中加强写字教学，既能激发学生兴趣，又能落实这10分钟，一举两得。

片段一：阅读教学前写字。

阅读教学不仅担负着积累语言、朗读教学的任务，还承载着识字写字的任务。阅读前解决一些生字问题，可以为阅读教学扫除障碍。

片段二：随课文教学写字。

“字不离词，词不离句”，把生字放到课文中让学生充分的读，自主的悟，我采用了活泼的形式，深入浅出的、形象生动的进行写字教学，使学生在一个自然、连贯的语境中萌发写字的兴趣。

片段三：后置集中教学写字。

把生字教学放在全文的讲读、理解后进行，伴随着课文的学习，内容的感知，词语的理解，生字的理解也就自然渗透其中。这样更利于写字教学，能较好的启发学生的理解记忆，体现了有意注意和无意注意的结合。每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知识。在这个教学片段中我让学生观察这四个字，发现它们的相同处——“走之底”，引导学生观察独体字成为偏旁、部首后的变化，发现其中的规律。

为了激发学生更大的写好字欲望，我在教学过程中运用了一些简便易行、效果良好的小办法。

1、儿歌法：为了使学生养成正确的写字习惯，我运用了通俗易懂的儿歌来帮助学生，如 “右手拿笔，左手放平，头正，身直，脚踏实，胸离桌一拳头”让学生养成正确的书写姿势。

2、榜样法：榜样的力量是无穷的，教师是学生的直接榜样，在片段三中，我自己的板书做到规范整齐、工整有序，让学生产生一种羡慕的心情，自然就会产生写好字的兴趣，同时还为学生树立可以赶超的榜样，评出几个写得不错的学生公开鼓励、表扬，使学生产生写好字的兴趣。

3、比较法：有比较才有鉴别。在片段三中，每次写字都要求多写几个，让学生将这几个同书上的范字对比，看看哪一个写得最像书上的，这样使学生写好每一个字时就会极力描摹书上的范字，时间长了，字也就漂亮了。

4、比赛法：课后，每半个月或一个月可以组织一次比赛，选择近阶段学过的字，要求学生在规定的时间内写几个，然后让他们从中选出一个自己认为写得最好的拿出来参赛，我和学生一起参加评定成绩，评出一等奖、二等奖、三等奖，凡是得奖的都有小奖品。实践证明，学生都很喜欢这种比赛，这样做，不但提高了学生的写字质量，巩固了所学的字，而且对学生兴趣的培养有非常在的帮助。

每一个学生都能写一手好字，可能是每位教师的愿望，但冰冻三尺非一日之寒，写一手好字，养成良好的写字习惯也非一日之功。写字贵在坚持，要做到“提笔即是练字时”。 学生抄写生字是练字，誊抄作文是练字，做各科作业也是练字，让学生养成一种习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐，这就是“课堂10分钟”的意義所在。老师们，让我们一同努力！在教学中和学生一同感受汉字书法之美，感受中国传统文化之美，感受书写时生命成长之美！