初中历史教学如何培养学生的创新能力

林法煌

摘要：初中历史教学要通过激发学生创新动力，改善学生心理状态，训练学生批判性思维、发散性思维和优化性思维，选用讨论、辩论、探究等方法，努力培养学生的创新能力。

关键词：初中历史；学生；创新能力；培养

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0051-02

创新能力，是指人们创出前所未有的有价值的新理论、新技术、新产品等的能力。它是国家和民族进步的不竭动力，也是人们综合能力发展的重要驱力和体现。新课标把培养学生的创新能力摆上重要位置。因此，在初中历史教学中，培养学生的创新能力是一项重要任务。那么，在这一实践中如何培养学生的创新能力？

1.激发创新动力，改善心理状态

创新能力的培养，需学生树立创新对人和社会发展具有重大促进、它存在于古今中外社会生产和生活的时时处处的观念，进而增强创新动力。同时需树立和谐教学理念，让学生消除拘束、紧张，形成利于创新的心理状态。

1.1以正确观念激发创新动力

历史名言和历史事实是教育学生树立正确观念的好材料。历史上不乏先人的创新言论，如牛顿“真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻”、梁启超“变者，天下之公理也”、钱学森“科学精神最重要的就是创新”等，均出自名人，为学生所景仰，富于感染力。创新的历史事实更是在思想、政治、经济、科技、文艺等领域层出不穷。如科技领域：祖冲之计算圆周率，造纸术、印刷术、指南针和火药四大发明等；牛顿、瓦特、法拉第、爱迪生、爱因斯坦等的重大发现和发明，及其引发的三次科技革命等。尤其是名家对创新的沉迷、执着、顽强，生动感人；其成果对人类社会进程的巨大影响，极具震撼。若与爱国主义、励志教育等结合，则更能更激起学生的创新动力。

1.2 以和谐教学理念改善心理状态

和谐教学理念是指在民主、平等、安全、合作的原则下实施教学的理念。包含两方面：一是师生和谐。即建立民主平等的新型师生关系，师生是相互促进与提高的“学习共同体”。 二是生生和谐。学生间在学习上没有过分竞争、相互挤压，而是友爱、互助、合作、奋进的团队关系。树立上述理念，需教师理解和尊重学生个性，关心爱护学生，肯定学生优点，吸纳学生智慧，包容学生缺点错误，善意提出改进意见；对学生一视同仁而略偏爱后进生，引导学生间互帮互助，发掘每个学生的作用。应发挥历史学优势，将孔子“教学相长”、“三人行，必有我师”等思想，教育学生放下包袱，自由思考与表达；以爱迪生等少时智力表现一般、但自强不息终成大科学家的故事，教育学生不自卑、不歧视，让学生形成积极、安全、良好的心理状态。

2.训练思维，提升创新内功

思维是人们用分析、综合、判断、推理等方式，对事物进行理性认识的过程。心理学研究表明，批判性思维、发散性思维及优化性思维等，对提升创新内功即创新核心能力有重大作用。

2.1鼓励批判性思维

批判性思维是指对事物大胆质疑并正确分析评判，作出是非、对错、该否结论的思维方法。其表现是质疑，意在否定。古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”如引导学生质疑吴三桂降清是否“冲冠一怒为红颜”、西安事变中蒋介石该不该杀等。教师提问“为何岳飞被称为抗金名将而戚继光被称为民族英雄”时，学生或说：岳飞代表汉族抗击女真族，所以岳飞是汉族的民族英雄。或说：无论是汉还是女真，现都融为中华民族，岳飞抗金，故只能称为抗金名将；而戚继光抗击日本倭寇，是对外国，故得此称号；还有人质疑：若按此法则，那楚国和灭它的秦国现都属中国，屈原为何被称为爱国诗人。有学生看电视剧《走向共和》后，觉得李鸿章更像是一位爱国政治家，哪像卖国贼？对学生的质疑，教师应保护其积极性，给予赞赏，并顺势将问题交给学生，让他们在搜集资料、讨论、探究中寻找答案。这样既巩固和拓展了知识，又培养了创新能力。

2.2鼓励发散性思维

发散性思维也叫辐射思维、求异思维，是从不同角度、方向、途径寻找多种答案的思维方法。其表现是求异、求全、求新。要善于创造和捕捉契机，让学生思维“光芒四射”。如教师提问“秋收起义后红军为何去井冈山建立革命根据地”时，学生回答：城里敌人力量强大，敌强我弱，在大城市起义不可能取得胜利。（针对学生易把“力量”等同军队）问：这里所说的力量除军队外还包含什么？答：民兵，兵源，武器装备，老百姓支持。问：在农村这方面有利于红军吗？答：有，井冈山群众基础好。（针对学生考虑输赢的因素往往局限于“力量”）问：革命能否取得胜利，除敌我力量因素外还要考虑什么？答：地型、地势、交通、物产等。井冈山是个盆地，交通闭塞，地势险要，易守难攻，物产丰富，有利于红军。教师一步步引导学生多角度思考，使发散思维得到有效训炼。

2.3 鼓励优化性思维

优化性思维是指在肯定某事物的基础上，作进一步优化提高的思维方法。其表现是求精求好。如学完《戊戌变法》后，教师提问：假如你主持变法，能否优化变法方案？学生或说：等光绪帝掌握实权后再变法，或待说服慈禧太后等人后再变法。或说：变法令中“改革政府机构，裁撤冗员”是夺人职权，抢人饭碗，最可能遭到抵触，应最后颁布。或说：第一步，鼓励私人办矿，资本家实力壮大了，自然有发言权；当然还要训练新式军队，保国家安宁；办新式学堂，译西方书籍，培养新人。第二步，办报，开放言论。第三步，待时机成熟后，才改革政府机构。优化性思维训练在历史教学中应用广泛，难度略小，在培养学生创新能力方面不可忽视。

3.合理选用教学法，拓展创新平台

历史教学方法很多，应根据教学内容合理选用。宜多用讨论、辩论、探究等方法，因其特别能激发学生积极思考，培养其创新能力。

3.1课堂讨论

课堂讨论打破了课堂上学生间的隔阂，为他们提供沟通的机会。学生从中接收大量信息，激活思维，点燃创新火花。具体表现为：教师在课前提出需讨论的问题，让学生在查看资料的基础上，作独立思考；或把课堂中即时生成的问题，马上让学生独立思考。讨论时让学生表述自己的想法，其他人倾听。学生间不重复相同观点，适当时可质疑或反驳。过程中由教师启发诱导，最后教师或学生小结。

3.2主题辩论

主题辩论能使学生思维激烈碰撞，并多角度思考问题。包括课堂辩论和课外辩论。教师应设计好辩论题目，给予辩论策略的指导、简明扼要的归纳总结、适量的辩论时间。辩前根据爱好、性格、气质和口才等因素，共推选六至十名辩手，分正反两方。正反论点各分若干分论点，辩手们根据实际分别承担。过程可分为陈述、自由辩论、总结三阶段。安排两名主持人，老师记录、管理、引导。全班学生参与搜集整理资料，集思广益，其分组办法参照辩手安排。如在“项羽该不该过乌江”辩题上，正方可分三个分论点：项羽乃盖世英雄，仍可造就；江东父老仍可能支持他东山再起；面对失败，该考虑的是如何总结经验教训，从头再来。反方则为：项羽有勇无谋，不堪造就；江东八千子弟全军覆没，乡亲们不复信任；项临死都不知因何而败，重来也注定失败。如此不仅强化了知识，还激活了学生思维。

3.3问题探究

问题探究通过学生提出、分析、解决问题，训练学生的探究和创新能力。教师创设情境，以启发、互动的方式引导学生提出问题，在广泛讨论的基础上选择探究题目。选题采取开放式和集中式。开放式：分几个小组或由学生个体，根据兴趣自选题目；各小组题目不重复，个体独自探究则选题尽量多样。集中式：由全体师生讨论，确定一个引起广泛兴趣的题目，由各小组独立探究。题目确定后，教师引导学生分析问题，提出假设；然后通过网络、图书、报刊、调查等获取资料，并在筛选、整理的基础上，以唯物史观为指导，论证假设。探究中，学生积极思考、反复求证，培养了创新能力。

（作者单位：福建省武平县人民政府教育督导室）

参考文献：

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[4]李 宁.初中历史教学中怎样培养学生的思维能力[J]，新课程研究，2010（6上旬）：147.