契合新课改理念的语文课堂探讨

赖丹

摘要：新课改要求教师改变主动教学的模式，提倡联合学生进行高度自主、相互合作、探究型的课堂学习，因此教师在课堂内容、课堂形式上需要做充足的准备，以引导学生在紧密围绕课程目标的基础上展开活跃的教学讨论，同时，在学习过程中同步训练学生求异思维、衍射思维能力。教师也必须努力提高自身素养，以应对在与学生的互动中所存在的各种问题。

关键词：新课改；求异思维；衍射思维；语文

从2001年国务院提出新一轮基础教育课程改革后，新课改已成为当下教育的主要潮流。语文课堂的教学形式可以干变万化，但归根结底必须契合新课改的教学理念，因此厘清课堂上的师生关系尤为重要。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文的工具属性决定了其基础课程的地位，教师则应当退出主动教学的位置，引导学生正确熟练地使用语文工具。

新课改的核心理念就是强调以学生为本，关注学生的全面发展。其倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要切实改变“教师教，学生学”的教学理念，积极推动教师成为学生学习的引导者、组织者、合作者和交流者，充分尊重学生的个性，在平等的氛围下，使学生学到所应具备的知识，锻炼技能，培养健全的人格和健康的心理，促进学生全面发展，让学生真正成为学习的主人。

一、紧扣课程目标，鼓励学生主动思考

新课改的课程目标反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。所以，在课堂内容的准备上，要求教师不仅需要将教学大纲的知识点囊括，还需要尽力培养学生使用语文工具和主动思考的能力，继而提高其社交、艺术鉴赏、解决问题的能力。

二、合理凸显教师的主导作用

新课改在提倡以学生为学习主体的同时，并未否定教师的主导作用。既然是由教师来上课，那么整个课程所包含的信息量和指导意义就必然是由教师来决定，节奏快慢亦然。尤其是在语文教学中，教师对自身适当的定位，可以引导学生更高效率地获取更多的知识技能，体会更多的情感、情境。

1.郊游式教学

我们将一节语文课堂比作一次欢快的郊游旅行，学生是对行程并不了解的队员，而教师则是团队导游，当郊游队伍在导游的带领下，或快或慢地行进于鸟语花香的山谷中时，导游适时地讲解各种绽放的野花和在草丛中树枝头起落的飞鸟。导游带领着大家在景色最为优美的地方逗留，让队员们或远或近地去感受大自然的写意：有的队员去追逐被惊出的野兔，有的队员徜徉在果树花丛之间，有的队员淌进涓涓小溪与鱼群嬉戏，有的队员倚坐在石头旁边享受阳光。流连忘返之间，导游一声哨响，带着大家向下一个美景继续出发。一天的行程，让所有人意犹未尽，梦萦难忘。语文的教学不应该就是这个样子的吗？

2.维护教师的主导地位

学生的共同点是崇尚自由，一个班级的学生个性特点、思维方式各不相同，所以在课堂上以学生为主体的教学是相对的，并非任由其天马行空。启发型教学和探究式的互动是新课程的基本形式，但如果教师不能很好地掌控气氛，最终课堂将变成一节自由的娱乐课。所以，既要维护课堂上教师的主导地位，又要保证学生自发学习、自主思考的主体地位，场面的平衡和大局观的掌握是教师必须具备的能力。

此外，教师的个人魅力修炼也必不可少。人的个性是主体在特定的社会关系和教育关系等外部因素的影响下形成和发展起来的。俄国教育家乌申斯基说过：“只有个性才能影响个性的发展和定型。”当代的学生虽然更为独立、崇尚自由，但不可否认，鉴于大多数学生为独生子女的现状，较为匮乏的朋友圈使其对自身喜爱的人或物有更为直接的表现，有强烈的偶像需求。因此，一个正义、自信、具有正面偶像意义的教师出现在学生面前，必然赢得学生的喜爱。将学生的眼光从各种娱乐明星的身上转移至教师“明星”身上，对学生个性的正面塑造和价值观的正确树立是有积极意义的。

三、积极引导活跃的求异思维

求异思维，是指思维主体对某一研究问题求解时，不受既有信息或思路的限制，从不同方向、不同角度去寻求解决问题的不同答案的一种思维方式。求异思维是创新思维的基础，属于辨异思维，包含逆向思维，它最大的特性就是不受特定模式的局限，走出思维定式，能以不同的视角来分析，对学生不断提升创造力非常有益。在以教师为引导者的课堂上，应该积极鼓励学生寻找文中的求异思维，并提出自己不同的见解。

如《烛之武退秦师》一课，文中的郑伯、烛之武在说服他人时均采用了典型的差别思维。郑伯看烛之武有怨言，直接先承认自己的错误，然后告诉他“然郑亡，子亦有不利焉”这样一个与烛之武切入点不同的事实。同样，烛之武在劝说秦伯时，也先避其锋芒，承认“郑既知亡矣”，然后反秦伯欲与晋国瓜分郑国的想法直接告诉他一一好处全是晋国的，你没有。

在文中既有的例子基础上，引导学生思考，在课文中还有可能出现哪些不同的情节呢？实践证明，学生的发现力是惊人的，比如：①如果郑伯不先承认错误，烛之武还会出面去见秦伯吗？②烛之武说郑国不灭，可以为秦国使节过往提供方便，那晋国也可以啊，如果瓜分了郑国，秦国使节经过自己的领地不是更方便？③与秦穆公有违约过节的是晋惠公，而现在的晋文公重耳是在秦穆公帮助下当上晋国国君的，如果秦穆公不听烛之武的挑拨之言呢？④烛之武即使劝退了秦国，如果秦国没有派人帮忙守卫，晋国是不是还会执意攻打郑国？

四、先发散后收敛的衍射思维

求异思维有灵活性、积极性、多元性、试错性等几个典型特征，其中多元性求异即衍射思维，也是我们常说的发散思维。学生个体思想活跃，百家争鸣的现象出现，说明求异思维引导的效果已经显现，接下来教师所应做的是联合作为思维主体的学生逐一试错，为寻求科学合理的解题答案而不断尝试、纠偏、论证，在探究过程中反向地激发思维主体的批判态度，反复锤炼其思考方式，最终再收敛思维，共同得出群体认同的正确答案。

为引导学生谈论自己的想法，教师可以适当抛出问题，例如，在《烛之武退秦师》中，如果是你的话，你将如何说服烛之武出面去劝说秦伯呢？你是不是有更好的方法去劝说秦伯退兵？

实践中，学生给出了许多种回答，对于第一个问题，比较典型的有以下几种：①许诺给烛之武足够的赏赐；②用激将法，假说郑国无人能退秦；③用烛之武家人性命逼迫烛之武就范。

其实这些回答里边并没有标准答案，无人能确定使用这些手段是不是就能使烛之武答应去劝说秦伯，但提出问题旨在激发学生的思考兴趣，同时，根据学生提出的回答，教师可以协助加以分析，结合背景、场景、人物性格等寻找逻辑上行得通的说法，达到收敛思考的目的。

五、正确发挥多媒体教学的作用

当前新课改、素质教育已渐入主流，多媒体作为新语文课堂中的一种重要教学手段，可以弥补传统语文教学方式在视听方面的缺陷，使课堂表现形式多样化，内容更加充实，引起学生的参与欲望。但无论用何种形式的教学，内容才是一节优秀课堂的灵魂。教师在进行课件制作时，重点应放在如何围绕教学大纲展开学生有兴趣的学习、讨论，而非如何利用花哨奇特的课件吸引学生眼球，否则将脱离了新课改和素质教育的初衷，走向了一个为课改而课改的极端。言必称多媒体，“无多媒体没资格上课”，多媒体做得漂亮就被认为是好教师等怪象使新课改为形式所掩，有作秀之虞。

多媒体作为新型教学工具，可以直观、多方面地展示板书或口述无法表现的复杂关系，可以便捷地调用各种资源补充课堂形式，可以对教学内容进行适当的延伸，等等。总之，多媒体与传统教学方式的关系是互补而非取代，遵循新课改理念的多媒体教学应该是为课堂内容服务的，不可本末倒置。

六、提升自身素质，应对课堂教学挑战

在新课改不断推进的背景下，教师只有不断地提升自身各方面素养，才能适应不断变化的教学专业知识素养、文学知识素养，以及教育学、心理学等其他相关学科知识素养。

语文学科辐射面广泛，除了语言使用的工具性知识面以外，还涉及艺术、历史、地理、社科、政治、天文等，这要求语文教师不仅要有广泛的知识面，更要有精心的课前准备，在新课程的教学方法下，活跃的课堂思维随时考验教师的学识及应变能力。

比如在上文的《烛之武退秦师》课堂上，学生提出，晋文公退兵的三个理由表面虽然成立，但无法保证秦国留在郑国的守兵退去之后，仍不进攻郑国。

一般教师对于这种问题是无法进行回答的，只能不予深究。但为了避免打击学生思考的积极性，教师如果能够在课前有充分的准备，就可以从容地要求学生课下在学有余力之时先自行寻找答案，然后再与教师互相印证答案。

实际上，《左传》由于从撰写的出发点考虑，并未完整记录当时的情况。在《史记·郑世家》中记载：“秦兵罢。晋文公欲入兰为太子，以告郑。郑大夫石癸日：‘吾闻姑姓乃后稷之元妃，其后当有兴者。子兰母，其后也。且夫人子尽已死，余庶子无如兰贤。今围急，晋以为请，利孰大焉！遂许晋，与盟，而卒立子兰为太子，晋兵乃罢去。”原来，郑文公有一子名兰，流亡时受过晋文公恩惠，比较亲晋，晋文公要求郑国立兰为太子的要求得到了满足。另外晋文公的仇人郑大夫叔詹自杀了，而且晋国其实对秦和楚仍存有忌惮，所以晋文公这才顺水推舟退兵，休养生息。

同样，学生还有许多疑惑，例如，第一，如此足智多谋、胆识过人的烛之武，为何不被重用？第二，面对发牢骚的烛之武，郑伯为何不安慰、许诺？第三，气冲斗牛、牢骚满腹的烛之武，为何答应郑伯出使秦营？第四，养马为生的烛之武何以敢出使秦营？这些问题只要做够功课，都是可以解答的。

契合新课改理念的课堂形式是多样化的，教师应结合自身及教学对象的实际情况进行适当的调整，但总体的理念和出发点必须以有利于学生身心发展为标准，要秉承着学生情感、态度、价值观正确发展的宗旨和原则实施教学。