论英语任务型语言教学的产生及实施

徐正雅

摘要：任务型语言教学是交际教学思想在近几十年来不断发展下产生的新的教学模式，该模式坚持“做中学”的原则，师生通过英语对话以及交流等形式，使学生完成一系列根据其发展需求而设计的学习任务，以有效达到英语学习目标。基于任务型语言教学的施行，包含有几个阶段：任务前，任务中以及任务后。

关键词：任务型；语言教学；方法

一、任务型语言教学的产生

1.产生的历史背景

1980年左右，第二外语研究者以及相关的语言教学研究者将任务型语言教学作为一种新的教学方法提出来，它的目标是让学生通过使用语言来完成任务的方法学习相关知识。随后还有很多的语言教学专家在任务型学习的认知理论等方面做了诸多的研究，这让任务型语言教学理论得到了大大的充实。

2.任务型语言教学的理论基础

任务型语言教学理论源自于很多方面，其中包括了心理学、社会语言学、第二语言习得研究以及课程理论等。在《任务学习的框架》这一书中，Willis（1996）概括了语言学习应该包含的四个基本条件。第一，要有语言环境，有许多的、真实的语言输入；第二，有机会运用语言，要能使用语言去做事情，交换信息，这是真正的输出；第三，要使用语言，包含听、说、读、写等各种活动；第四，有理想的教育模式，可以提供各种语境去注意语言。提倡者们坚持这一观点，即学习语言的最好方法是让学生做事情，在不断完成种种任务的过程中学习语言。

二、任务型语言教学的研究现状

1.国外研究现状

有关任务型语言教学的研究始于1980年左右。帕布（1987）认为，任务是学生从所给信息中通过思维活动得出结论，这样的活动可以使学生自己调节控制自己的思维过程。帕布把这些活动分为四种类型：规则中心的活动、形式中心的活动、目标中心的活动和意义中心的活动。后来Candlin在1987年对任务的概念又进行了定义。他认为，任务是一系列有区别的和有层次的活动，这类活动包含着沟通的问题，是教师和学生通过各种认知和交际的过程找到解决问题的方法，并在活动中通过使用新旧知识来寻求活动要实现的目标。

2.国内研究现状

任务型语言教学自20世纪90年代后期被引入中国以来，渐渐受到了国内外语教学人士的重视。国内研究者认为任务型语言教学是交际教学的最新发展形态，而且其吸收了二语习得的相关理论，认为其理论来源于语言习得理论、社会建构主义理论和课程理论等。

三、任务型教学的实施

1.国外任务型语言教学的步骤

（1）任务型语言教学的原则。到现在为止，任务型语言教学还没有权威的、受到公认的教学原则。较为权威的有Jane Willis的设计原则，她还提到了任务施行必须坚持的五个原则，这五个原则分别是：①应该接触有价值的真实的语言；②应该有语言运用；③任务应该能刺激学习者运用语言；④在任务环的一些点上应该有一个语言的重点；⑤在不同时间，语言重点应该是差不多非常突出的。

（2）我国《英语课程标准》中要求的设计原则。我国的《义务教育英语课程标准》中提出，在任务型教学中：教授者应该使用创造性的方法，根据课程的整体目标，并且结合教学的主要内容，设计符合学生生活实际的教学活动，来吸引和组织他们积极参与。为了帮助教师更好地设计任务型教学活动，《英语课程标准》中提出了几点要求：①活动要有明确的目的并具有可操作性；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；③活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言的能力；④活动应该积极促进英语学科和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；⑤活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课外的学习和生活中。

2.国外任务型语言教学的模式

任务型语言教学活动有许多具体的操作方式。同样的方法可以有不同的实现方式。事实上，许多人不主张使用模式这一概念，模式是固定的东西，而在课堂教学中不可能有一个完全固定的流程或步骤，所以我们应该正确理解模式这一词语，不要把它作成一个固定不变的教学步骤。任务型语言教学的三个环节被称为任务链（task cycle），包含了三个阶段，即任务前（pre-task）、任务中（while-task）和任务后（post-task）。

随着交际法的发展，任务型语言教学也越来越受到大家的重视。它的出现大大提起了学生的学习兴趣，其学习活动将努力调动各种语言以及非语言资源来进行意义构建，但是在教学过程中，学生通常是通过交流合作共同完成各项学习任务，这无形中也削弱了学生独立思考学习的能力。教师如何来安排教学进度，合理利用活动时间，还需进一步探讨该模式的教学策略等。